小學低年級學生朗讀能力培養策略

閱讀是小學語文教學的重要組成環節，而朗讀是語文閱讀中非常重要的一種形式，要發聲朗讀，才能逐漸提高小學生的閱讀基本功。針對低年級的學生，更要考慮其過渡成長的過程，沒能系統接觸朗讀的學習，無法掌握朗讀的技巧和節奏，因此，教師要重視低年級小學生的朗讀教學過程，培養學生的朗讀能力。

一、加強語氣詞的訓練，體會文章情感

在學生的日常生活中常用到很多語氣詞，如“的、呢、了、啦、么”等，結合小學低年級學生生活經驗少，積累知識少以及理解能力相對較差的現實，很多學生在進行朗讀的過程中無法真正讀出語氣詞，那么教師就要充分發揮自身的引導閱讀作用，提醒和協助學生重視語氣詞的朗讀，使其更流利地讀出文章。

首先，學生要端正自己的朗讀姿勢，進行朗讀的過程中，坐姿要直，不能東倒西歪，手放在正確的位置，保持眼睛與課本的距離。此外，還要確保眼到、口到以及心到，保持節奏的一致性，才是做好朗讀準備的第一步。由于小學閱讀文本選入的內容多以童話故事、詩歌為主，趣味性較強，讀上去朗朗上口，因此學生的朗讀學習興趣很容易被激發，自主性也能提升。但與此同時，還要考慮到小學生自制能力較弱，注意力難以長時間集中的現象，這就需要教師時刻監督學生的閱讀過程，及時糾正學生朗讀錯誤的問題，督促其改正，調整姿勢，把握規范，才能逐漸養成良好的朗讀習慣。

其次，教師還要盡可能讓學生感受到朗讀過程中不同音長語調，比如，教學《明天要遠足》的文章時，課文中出現三次“唉——”的用詞，有加重語氣的作用，結合文章的含義就是表達主人公對遠足活動的一種期待與激動情感。而在“到底什么時候才天亮呢”中“呢”語氣詞的朗讀，就要加重朗讀的語氣，因為結合文意這個語氣詞的應用表達的是小朋友急不可耐的心情。由此可見，具有故事性的語氣詞不僅僅是一個簡單的字詞，更是串接全文故事內容，表達主人公性格特點的語氣詞，因此，在閱讀過程中，教師要引導學生去解讀全文的內容，帶入內容到具體的語句上，琢磨語句的含義，將其體現在語氣詞的閱讀方法上，才能真正表現語氣變化，并與全文的內容相銜接，不脫節，學生也能從中學到知識。

最后，是朗讀后的評議過程，教師要通過激勵的方式推動學生主動去進行朗讀，激發積極參與性。低年級的小學生處于非常關鍵的成長階段，這時的學生渴望得到外界的贊揚，以形成內在求成的動力，因此，教師的表揚對低年級學生非常重要。教師要及時對其進行正面的點評，予以學生充分的重視和鼓勵后，才共同探討存在的不足，并將朗讀的要求進一步提高，確保學生在每一次的檢驗中都有所進步，在探索和不斷地嘗試中掌握朗讀的正確規律與方法。

二、觀察文章的標點符號，進行通篇整理

語文學習中，句子形成文章，文章離不開句子，因此，讀好句子對學生學習整篇文章有著重要作用。學生要從整句的朗讀感悟中逐漸獲取朗讀的信息，對整篇文章的內容與節奏有更好的把握，才能由字形成句，由句形成文，更好地把握思想情感。小學低年級學生有著非常活躍的思維和很好的敏感度，同時有著強烈的好奇心和求知欲，主動積極獲取新的方法與知識，那么教師就要抓住學生的這一特點，讓學生善于發現和把控標點符號在文章中的作用，在此基礎上發現新大陸，激發學習興趣，引發不斷地持續性的探究欲。在實際的教學中，教師可有針對性地引導學生，如將逗號看成一個小蝌蚪，將句號看成一個小太陽，這樣在每朗讀完一句后有意識地觀察標點符號，注意停頓的節奏，不要急于求成。

比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師就可以引導學生去觀察小蝌蚪每問一次媽媽的去處，每接觸的一個朋友，就會出現句號，表示故事的完成。而在每一個故事講述完成后，小蝌蚪都沒有找到自己的媽媽，這時學生就可以從朗讀的句子中獲取相關信息，如每一次的接觸與詢問都對方的外貌作一定的描寫，在確定不是小蝌蚪的媽媽后才用句號完結，這實際是對學生朗讀節奏及故事完整性的一種暗示。讀懂了標點符號，學生的朗讀情感和朗讀節奏才能真正把控好，同時也能更好地對故事內容進行梳理。

針對一些常見的問號或感嘆號，教師就要讓學生注意去體會用意。比如，通過多媒體技術為學生播放文章的朗讀音頻，要求學生在傾聽的過程中注意問號和感嘆號出現前的朗讀語氣，這些部分通常都比句號的句子更抑揚頓挫和有聲有色，學生通過傾聽、模仿，找到細節與規律，才能更好地體會情感，把握作者究竟要表達怎樣的感情，這時也就更能深刻理解標點符號所發揮的作用。比如，教學《比尾巴》一文，文章中有很多問號，有很多提問的句型，這就可以作為朗讀教學的重點和難點，這時教師就要提醒學生引起重視，注意朗讀過程中提問的方式要保持語氣上揚。此外，教師還可以引導學生聯系日常生活進行思考，進而移情到文章的解讀中，理解連續提問的問號所發揮的作用，從而更好地了解這樣寫作的情感，提高對朗讀的把控能力。

三、教師發揮范讀作用，深化學生對文章的感受

在現代化的小學語文教學課堂上，教師是一名組織者，也是一名引導者，因此，要充分發揮教師課程資源的角色作用，將范讀應用在朗讀教學中，強化對學生朗讀過程的指導，提高學生的朗讀學習效率。長期的教學實踐發現，教師的范讀對學生朗讀水平的提高有直接的關聯。在教師進行專業且帶有感情的朗讀時，學生全程要觀察教師的表情、斷句、情感甚至形體動作，傾聽教師的聲音，獲取教師朗讀過程的技巧，更深刻地了解課文內容，同時也為自身提高朗讀能力奠定基礎。

教師范讀時，還要盡可能地激發學生的興趣，這就要求教師的朗讀教學以學生不斷地獲取朗讀技巧以及文本內涵信息為重點，產生感悟，逐漸形成語感，好的范讀對學生的學習而言無疑是一種洗禮和啟發，學生在教師的范讀中感受文章的美，產生持續的學習動力。因此，教師要積極地通過小組朗讀活動、個人朗讀比賽、整體朗讀等形式調動學生的積極性。

同樣以《比尾巴》的文章朗讀為例，為了讓學生對課文有深刻的印象，教師可以在進行范讀以前用一問一答的活動方式提高學生的參與性，使學生主動融入其中，領會文章的含義。進入教師范讀環節，教師提前為學生布置任務，即思考那些陳述句的朗讀屬于同一種語氣，不同朗讀語氣所表達的內涵有何不同等，這樣學生就能在教師的范讀過程中留心范讀的過程，及時發現和抓住文章的朗讀重點，注重句子或詞語朗讀的高低起伏和蘊含的深刻情感，提高自身的朗讀能力。

綜上所述，學生朗讀過程應用的方法多種多樣，多樣化的朗讀教學是為了激發學生的朗讀興趣以及對文章內涵的探究興趣，教師就要鼓勵學生把握最擅長的技巧開展課外文章的閱讀，提高朗讀的效率，確保學生利用朗讀的學習手段學習更多知識，全面提高綜合能力。