在“微”中培養一年級學生的朗讀能力

《語文新課程標準》中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，由此可見朗讀的重要性?！币荒昙墝W生剛剛接觸語文學習，教師如果從一開始就注重學生朗讀的訓練，那么不僅能培養學生對語文閱讀的興趣，更能促進學生對所學內容的理解。

微朗讀的“微”主要表現在內容“微”、形式“微”、閱讀時間“微”等方面，特別適合在低年級學生中開展。一年級學生識字量不多，集中注意力的時間不夠持久，那么如何利用微朗讀的特點，在“微”中培養學生的朗讀能力呢？

一、明確朗讀的要求

一年級是學生朗讀訓練的起始階段，很多學生可能在上小學之前有過閱讀的經歷，但是不可避免的是學生的朗讀姿勢可謂是“千姿百態”，朗讀腔調可謂是“南腔北調”，所以教師應從坐姿、拿書的樣子、讀書的語氣等細微之處提出要求，讓學生從一開始就明白朗讀的正確要領。

針對一年級學生好動，自制力差，思想集中時間不長的特點，教師應先教會他們要怎樣坐，書要怎樣拿，手應該怎樣擺，怎樣發聲讀。然后指讀課文，做到“六不”，即不添字、不漏字、不錯字、不重復、不唱讀、不讀破句，反復訓練，養成良好的朗讀習慣。結合微朗讀具有內容“微”的特點，我選擇一些短小精悍的內容讓學生練習朗讀。如《上學歌》(一上)內容很“微”，只有短短的八行。朗讀前，我先讓學生觀察圖畫上小朋友的表情、動作，說說小朋友們在干什么，想象他們張開了嘴在說些什么，然后播放歌曲《上學歌》，感受小朋友們快樂的心情。接著我范讀兒歌，讓學生認真傾聽后提出問題：在兒歌中聽到了什么？當小鳥問：“早，早，早，你為什么背上小書包？”你會怎么回答小鳥呢？最后指導學生重點朗讀：“我去上學校，天天不遲到。愛學習，愛勞動，長大要為祖國立功勞?！币髮W生用快樂的語調模仿著老師讀，老師讀一句，學生跟讀一句。這樣學生多讀幾遍以后，對怎么朗讀課文就“心中有數”了，朗讀其它句子也能讀得字正腔圓。

一年級學生在朗讀課文的時候，可能會“狀況百出”，出現各種各樣意料不到的場面，或者漏讀，或者讀得支離破碎，教師應耐心地給予示范，糾正不良的讀姿、語調等，教會學生最基本的朗讀方法。

二、掌握標點的讀法

一年級的閱讀要求之一是“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”標點符號是課文的重要組成部分，讀好標點符號可以幫助學生正確理解課文。朗讀時應抓住這個“微”之處培養學生的朗讀能力。

如《姓氏歌》(一下)中有問號、逗號、句號、頓號、省略號，是進行問句訓練指導的典型課例，朗讀之前，教師先教學生認識課文中出現的各種標點符號的名稱，然后示范讀課文，提醒學生留心讀逗號、頓號、句號、問號的停頓時間和語氣，再讓學生根據自己的理解嘗試讀一讀課文。在正確朗讀的基礎上，根據文中不同的句式，采用不同的方式進行微朗讀。前四句是問答句，可以安排師生、男女生、同桌之間互相問答著讀一讀，在一問一答中增添朗讀的趣味性。后幾句，可以采用拍手讀的方式讓學生讀一讀，增加朗讀時的韻律感。在朗讀時要提醒學生關注姓氏之間的停頓，以及單姓與復姓的節奏變化，姓氏之間不要粘連，讀出節奏感。

結合課文中各種標點所在的不同句式，進行微朗讀訓練，可以讓學生在朗讀中讀出相應的語氣，同時也加深了對語言的感悟能力。

三、學習長句的朗讀

有些課文中的句子比較長，句子中沒有標點符號，很多學生就會一口氣不停頓地讀下去，不僅讀的學生覺著累，而且聽的人也跟著累，運用微朗讀形式“微”的特點讓學生適當斷句，逐步掌握朗讀的技巧和方法。

如《端午粽》(一下)一課的第二自然段中，“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！边@個長長的句子由外及里介紹了關于粽子樣子的三個方面的內容，我們可以讓學生利用微朗讀的方法分步驟讀好這個長句子。一是讀讀想想這句話寫了粽子的哪些特征，找一找相關的事物：粽葉包著的，里面有糯米，中間有棗；二是引導學生說一說這些事物分別是怎樣的：青青地箬竹葉、白白的糯米，紅紅的棗；三是引導學生關注作者介紹的順序，從而發現句子由外及里描寫了粽子的樣子，抓住“里面”“中間”這兩個方位詞把停頓讀正確。在朗讀時還可以借助停頓符號培養學生朗讀長句子的能力，如“粽子/是用/青青的箬竹葉/包的”，用“/”給長句子標注停頓符號，學生在讀到“/”處做適度的停頓，就能把長句子讀準確，讀生動。

長句子的朗讀需要多練幾次，在反復誦讀中培養學生的語感，應在學生理解句子內容的基礎上，用微朗讀的方式來讀好長句子，切忌一直進行機械化、整齊劃一的齊讀訓練。

四、創設情景的朗讀

一年級學生的注意力還不穩定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意，假如一篇課文只采用一種朗讀形式，即使課文的語言再生動，也會使他們感到索然無味。因此，根據一年級學生的心理特點，采用創設情景去朗讀的形式，更能激起學生朗讀的興趣。

《棉花姑娘》(一下)是一篇童話，采用對話的形式推進故事情節的發展，很適合學生進行微朗讀。課文的2、3、4自然段句式反復，可以采用創設情景的策略，讓學生想象畫面、體會心理等來指導學生朗讀。在對話朗讀中要求學生重點關注“請你幫我捉害蟲吧”這句話，這是一句表示請求的祈使句，與表示命令的祈使句相比，它的語氣更舒緩些。如果教學時教師純技術性的指導，學生可能會一時半會兒理解不了，教師可以創設情景：讓學生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜蟲把身上的葉子咬了一個個大窟窿的畫面，從而體會到棉花姑娘的急切心情，讀出祈使句的請求語氣。這句祈使句在文中出現了三次，隨著故事情節的發展，棉花姑娘說話的心情和語氣不能總是一個樣子，而是變得越來越急切，教師要有意識地引導學生去感受。

在朗讀指導燕子、啄木鳥、青蛙說的話時，可以將燕子的話“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”這一句作為范例，指導時先讓學生讀懂句子，再抓住“對不起、請”等詞感受動物們的禮貌，從“只會”一詞體會到動物們“心有余而力不足”的無奈。啄木鳥和青蛙說的話則可舉一反三，放手讓學生自主朗讀、展示。為了讓學生全身心地投入到微朗讀中來，創設情景，引導學生去朗讀，抓住了學生的興奮點，集中了學生的注意力，使學生對微朗讀越來越感興趣。

微朗讀的“微”與一年級小學生學習特點特別有“緣”，教師在教會學生準確的朗讀方法以后，應精心選擇學生喜歡的材料，如詩歌、歌謠、童話等，采用多種形式激發學生的朗讀興趣，在興趣中培養學生的朗讀能力，在練習中提高學生朗讀的自信心，把無聲的文字變成動聽的語言，把方正的漢字變成一幅幅多彩的畫卷，在朗讀的無窮魅力中感受語文的精彩。