自主樂學是培養小學生語文核心素養的法寶

隨著自主、合作、探究三大學習方式的全面實施，給小學語文課堂教學帶來了一片曙光，廣大一線教師牢固樹立“以生為本”的教學新理念，充分尊重學生的個體差異，積極鼓勵學生勇于探索“授之以漁”的奧秘，逐步養成自主樂學的良好習慣，為全面提高小學生的語文核心素養鋪平了道路。

一、激發學習興趣，養成良好習慣

葉圣陶先生把培養學生良好的學習習慣作為語文教育的重要目標，但學生形成良好的學習習慣不能一蹴而就，必須在長期的學習過程中逐步形成。因此，在小學語文課堂教學中，培養小學生良好的學習習慣至關重要，具體可以從以下幾方面入手。首先，注重激發學生的學習興趣，營造輕松愉悅的自主樂學氛圍。愛因斯坦曾經指出：“興趣是最好的老師。”可見，學生的學習興趣是學習動機中最活躍的因素，學生只有對所學知識產生濃厚的興趣，才能誘發強烈的好奇心，才能實現思維清晰、記憶活躍和想象豐富的目標。

在小學語文課堂教學中，教師只有合理創設和諧、民主、愉悅的氛圍，才能凸顯學生的主體地位，積極參與知識探究。例如，筆者在執教《小池塘》(人教版小學語文，以下版本同)一課的導入時，就直接打開多媒體課件先展示如下畫面：池塘邊的柳樹被春風姐姐吹醒了，長出了碧綠的嫩芽；桃樹被春風姐姐吹醒了，綻放出鮮艷的了紅花；春筍也被春風姐姐吹醒了，它們紛紛破土而出。如此聲情并茂的動感畫面迅速集中了學生的注意力，他們個個情緒高漲，仿佛走到小池塘邊親自喚醒睡夢中的小池塘。在春風姐姐的吹拂下，可愛的小池塘終于醒來了。于是，我繼續播放了生動的畫面：小池塘里波光粼粼，池塘邊的蘆葦也被春風姐姐吹醒了，并在微風中婀娜多姿地擺動著。學生面對上述心曠神怡的情境，不僅初步理解了“小池塘像一只明亮的大眼睛”這一描述的內涵，而且蕩起了快樂的情感漣漪。

其次，完善課堂教學內容的設計，讓學生學生積極參與自主樂學。小學語文新課標既要讓學生夯實基礎，學有所獲，而且要學有梯度，掌握重點。因此，教師必須把握三大教學環節：一是以趣導入，承上啟下，引人入勝；二是以趣互動，探究主體，觸類旁通；三是以趣收尾，畫龍點睛，發人深省。三大環節形成了高效課堂的有機整體，缺一不可。唯有如此，才能讓學生由“苦學”變為“樂學”，進一步提高學習效率。

第三，注重閱讀知識的積累和鑒賞，進一步端正學生的學習態度。俗話說：“態度決定高度，細節決定成敗。”在小學語文課堂上，激發學生學習興趣固然重要，但還必須讓他們感知語文學習積累和實踐的重要性，勇于弘揚鍥而不舍的求學精神，逐步養成良好的學習習慣。從某種角度而言，培養學生良好的學習習慣離不開特定化學習情景的刺激。諸如教師可以在講授新課前布置學生自己先預習，教完一課后安排學生及時溫習所學知識，從而達到溫故知新的目的。同時，學生只要持之以恒，就能不斷增長識字量和詞匯量，語文閱讀水平和寫作素養同步提升。

二、秉承因材施教，錘煉自學能力

隨著信息化社會的不斷發展，人們自主獲取知識和信息的渠道越來越廣泛，可謂“授人以漁，終身受用無盡”。因此，為了提高學生的語文核心素養，教師既要講究教法的更新，又要注重學生學法的指導，尤其在小學語文課堂教學中的大膽嘗試“先學后教”的模式，充分體現了“因材施教”原則，有利于培養學生的自學能力。教師在指導學生自主閱讀時，必須走好以下“兩步”：

第一步，立足整體，初步把握文章的大意。當學生自學一篇范文時，首先要通過泛讀理解其大意，無論篇幅長短，都要一口氣讀完，即使遇到不明白的地方，也不能停下來思考。一般而言，可以讓學生一邊閱讀，一邊動手圈畫如下內容：一是自己不理解的字、詞、句；二是認為比較重要的句子；三是凸顯語段或者章節中的主旨句。假如學生泛讀一遍后，在文章上沒有留下一點痕跡，那就不利于下一步的局部鑒賞。

第二步，瞄準局部，正確理清作品的脈絡。這一環節的核心就是在“粗枝大葉”的文意和“三畫”的基礎上深入鑒賞，這是學生全方位品味、咀嚼、研究的鑒賞與分析過程。但不少學生閱讀范文時往往停留于第一步的閱讀層面上，不愿意作進一步的研讀和分析，這是語文閱讀過程中“圍城”，那走出這一“圍城”應從以下三個方面入手。

1.字詞的推敲

在這一學習環節中，教師不僅要督促學生把自己泛讀時圈畫內容通過查字典或詞典來解決問題，而且要讓他們在師生互動交流中進一步提升自己的理解能力，為全方位品味作品奏響序曲。

2.句子的品讀

教師必須積極引導學生注意文章中的重點句子的妙用，既要認識表明觀點和過渡銜接的句子，又要感悟段落中的中心句和含義豐富的句子；同時，密切關注排比句、對偶句、比喻句等句式上的靈活應用，并在潛移默化中感知這些句子所蘊含的特定意思。

3.結構的把握

這是學生局部鑒賞文學作品的關鍵，教師既要讓學生明確文章分為幾層意思，又要弄清楚是并列、遞進、總分和分總的結構；既要搞清楚是以人物、時間、事件為線索，還以作者的感情起伏為線索，從而為多角度鑒賞全文掃清障礙。

三、注重課外誦讀，拓寬知識視野

只有擴大學生課外的閱讀量，才能改變學生知識與經驗匱乏，有效彌補學生說話寫作言之無物的不足，才能提高語文綜合素養。

1.聯系三維教學目標進行延展性閱讀

課內與課外閱讀兩者是一個有機整體，恰似一只雄鷹展開雙翼在空中飛翔，若失去一只翅膀就只能撲騰幾下罷了。因此，教師必須善于引導學生注重課外閱讀，并自覺養成寫讀后感的良好習慣。譬如，學習毛澤東的《七律·長征》一課后，筆者就布置學生課外自主閱讀涉及當年紅軍二萬五千里長征的故事，許多學生針對“巧渡金沙江”“飛奪瀘淀橋”和“紅軍爬雪山、過草地”“倔強的小紅軍”“豐碑”“彭德懷和他的大黑騾子”等小故事寫出了讀后感，深層次理解了紅軍長征具有劃時代的意義。

2.結合學生的實際擠出時間閱讀

每周的雙修日和節假日都要讓學生有計劃地閱讀教育部推薦的國內外文學名著，并在閱讀時緊扣作品中的人物形象、結構情節和鮮明的主旨等方面發表自己的鑒賞觀點。為了幫助學生閱讀比較難懂的《三國演義》，筆者推薦了一些《三國演義》的研究文章和著作，并進行了專題講座活動；同時，要求學生以學習小組為單位，在閱讀中思考、完成《神機妙算的諸葛亮》和《三國中人物的性格和命運》等課題總結。可見，課外閱讀是培養學生自主探索精神和文學鑒賞能力的重要門徑。

教無定法，貴在有效。在小學語文教學中想學生所思，給學生所需，解學生所獲，為培養學生的語文核心素養努力奮斗。