投生所好，激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義指出：“語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。”而小學(xué)語(yǔ)文又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，小學(xué)生人小鬼大，興趣才是他們最好的老師。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要想使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)，我覺得首先應(yīng)想方設(shè)法在激趣上下功夫。

小學(xué)階段的學(xué)生好玩天性好動(dòng)，喜歡獲得成功的樂趣，有其希望得到別人的贊揚(yáng)。因此，在我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)要充分尊重學(xué)生的這種共性所在，投其所好。盡可能給他們多一些參與玩耍的機(jī)會(huì)，多一些實(shí)踐活動(dòng)的余地，多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅，滿足他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理需求，就能讓他們愛學(xué)樂學(xué)，學(xué)而不倦，學(xué)而不厭。

一、滿足學(xué)生活潑好動(dòng)的愿望

第一，教師要為學(xué)生解除課堂“枷鎖”。由于小學(xué)生都有好動(dòng)善問的的特性，他們?cè)谡n堂上會(huì)出現(xiàn)一些無意識(shí)的失控言行，因此作為教師的我們就要寬容孩子在課堂上出現(xiàn)的某些無意識(shí)的小動(dòng)作、小語(yǔ)言。課堂上，老師提出一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)交頭接耳、轉(zhuǎn)頭等現(xiàn)象，也有學(xué)生邊思考邊玩尺、橡皮等，還有學(xué)生坐不像坐，將腳放在了凳子上，這些動(dòng)作到底允許不允許呢?我認(rèn)為要因人因事而異，有些動(dòng)作是允許的。我遇到過這樣一個(gè)學(xué)生，上課老愛做小動(dòng)作，我多次突然襲擊，他卻問啥答啥，有時(shí)還挺有新意。難道這樣的學(xué)生也非要他端坐如木嗎?如果一味地阻止他做小動(dòng)作,只會(huì)影響上課，是弊大于利的。好動(dòng)是孩子的天性。教師如果嚴(yán)厲禁止，是違反小學(xué)生生理特點(diǎn)的。不僅沒有實(shí)效,反而會(huì)得不償失，讓學(xué)生生厭，而最大的害怕是久而久之，讓我們的學(xué)生沒有了棱角，沒有了個(gè)性。他們的行動(dòng)受阻，他們的思維受到禁錮，因?yàn)樾袨楹退季S總是緊密相連的。教育的最高標(biāo)準(zhǔn)是“個(gè)性的解放”。中央電視臺(tái)《挑戰(zhàn)不可能》節(jié)目播出5歲“中華小詩(shī)庫(kù)”王恒屹，他在挑戰(zhàn)不可能的過程中，手里一直拿著個(gè)小玩意，及時(shí)回答主持人的挑戰(zhàn)問題時(shí)也是一副玩耍的狀態(tài)，他的挑戰(zhàn)狀態(tài)驚呆了主持人小撒，也使全國(guó)廣大電視觀眾為之驚嘆。記著在采訪王恒屹的家人后得知，小恒毅所積累的詩(shī)詞，基本都是在他的玩耍中得到的，并不是在培訓(xùn)班或幼兒園通過嚴(yán)格的培訓(xùn)所得。著名文學(xué)家魯迅也認(rèn)為對(duì)兒童的教育主要是“理解”“指導(dǎo)”和“解放”。新課改的實(shí)踐證明，我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該從過去的課堂模式中走出來，創(chuàng)立一種全新的開放式課堂，讓學(xué)生得到“解放”，從而激發(fā)他們的主體精神和創(chuàng)造活力，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命力。

第二，課堂上要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)起來的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生身體力行參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這會(huì)讓學(xué)生興趣大增，思維活躍。新一輪課程改革注重倡導(dǎo)學(xué)生時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身參與中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文修養(yǎng)，真正體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性。眾所周知，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)，更是低年段語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，學(xué)生掌握的識(shí)字量的多少，將直接影響語(yǔ)文成績(jī)的高低。因此，在教學(xué)生字時(shí)，我不僅讓學(xué)生用右手書空，還讓學(xué)生用左手書空，用腦袋書空，偶爾還讓學(xué)生伸出一只腳書空呢，學(xué)生一下子被吸引了。一陣指手畫腳、搖頭晃腦后，自然也就記住了難寫的字。又如，指導(dǎo)背誦《上學(xué)去》這篇課文，我讓全體學(xué)生站起來，邊做動(dòng)作邊背誦。我則成為這次演出的唯一觀眾。在這樣的氣氛中，學(xué)生大膽學(xué)做動(dòng)作，后進(jìn)生也能積極投人，效果顯著。諸如此類，讓學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐的方式還有很多：如根據(jù)課文內(nèi)容畫畫；分角色表演；設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)參與板書等?？傊?，只有我們肯做一名有心的語(yǔ)文老師，想方設(shè)法為學(xué)生提供參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生一定會(huì)樂此不疲的跟著老師來學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、滿足學(xué)生好玩的愿望

有“中國(guó)數(shù)學(xué)科普三駕馬車”之稱的我國(guó)著名科普作家談祥柏曾說，讓學(xué)生獲取知識(shí)應(yīng)立足于從大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能“跳一跳，摘到果子”。對(duì)于小學(xué)生來說，如果學(xué)習(xí)是他們的第一職業(yè)的話，玩就是他們的第二職業(yè)。但學(xué)習(xí)是別人要求的，而玩則是他們心底歡呼的，渴求的。著名心理學(xué)家洛克曾說過：教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。玩使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展想象，認(rèn)識(shí)世界。教師要做的就是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生玩，然后在玩中引導(dǎo)學(xué)生說話，啟迪學(xué)生思考，寓教于樂，這樣的教法常會(huì)收到事半功倍的效果。

如在教學(xué)《吹泡泡》一文，是這一篇聽說訓(xùn)練，課前，我讓孩子帶來學(xué)習(xí)工具。一上課，我就告訴學(xué)生：今天，我們要盡情地玩一玩。然后，帶學(xué)生來到了綠色的大草坪。在玩的過程中相繼提問：每次吹泡泡前要準(zhǔn)備些什么？你吹出來的泡泡是怎樣的？像什么？玩了之后，又讓學(xué)生圍坐在草地上，誘導(dǎo)他們想象，我們吹出來的泡泡都到哪兒去了呢？藍(lán)天白云下，孩子們像放飛的鴿子，吹、看、聽說，興趣盎然，思維異常活膚。一位學(xué)生在日記中寫道：今天的吹泡泡課，是他上的這學(xué)期以來最有意義的一節(jié)課。他吹的泡泡最美，他在泡泡中看到了他自己,泡泡帶著他飛上了藍(lán)天，飛向了未來。

三、滿足學(xué)生好樂的愿望

樂，這里指學(xué)生成功后的歡樂，發(fā)自心底的可以給學(xué)生信心的樂，還指學(xué)生心情愉悅，少壓力。從心理學(xué)角度講：人在快樂時(shí)，大腦中樞抑制消極情緒的部位被激活，產(chǎn)生優(yōu)慮情緒的部位則沉寂，準(zhǔn)備行為的能量增加?！翱鞓贰蹦芟喈?dāng)有效地激發(fā)人體的內(nèi)在動(dòng)力，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中“快樂”的重要性是不言而喻的。

首先，教師要講究語(yǔ)言藝術(shù)，包括體態(tài)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的愉悅情緒，從而使學(xué)生集中注意，主動(dòng)積極地求知。對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要充滿鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，即使是回答得不好的答案，也不能直接加以否定。我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的。例如，你的聲音很響亮，但不完整，能再說一遍嗎？你能積極舉手，真好!但想法不太正確，再想想好嗎？除了話語(yǔ)多鼓勵(lì)外，我還不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。

第二，教師要多為不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的快樂。因?yàn)檫@會(huì)為學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)注人燃料。間隔地讓學(xué)生體驗(yàn)成功，享受老師贊許的目光、同學(xué)美慕的眼神，聆聽為自已而響的掌聲。這一切會(huì)長(zhǎng)久地留在學(xué)生的心中，激勵(lì)他們不斷地向前，這對(duì)后進(jìn)生顯得尤為重要。教師要多為他們著想，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)。例如，有的后進(jìn)生記憶力差，基礎(chǔ)不扎實(shí)但口頭表達(dá)較好，可組織看圖編故事競(jìng)賽。有的后進(jìn)生思維很慢，但學(xué)習(xí)用心，字詞掌握得較好，就可以組織聽寫比賽。這樣，不僅讓后進(jìn)生“揚(yáng)眉吐氣”一回，地讓優(yōu)生感覺到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，有種更強(qiáng)烈的成功感和保持成功的欲望。

自古教無定法，但無論何種方法，都必須從該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，投其所好，激其興趣，就能讓學(xué)生在不知不覺中愛上語(yǔ)文。