高中文言文教學應遵循三點原則

新課程改革對高中語文教學提出了新的要求。文言文作為高中語文教學的重要組成部分之一，是最令教師與學生頭疼的內容，教師在教學過程中遇到了重重困難。語文教師要做出不懈努力，在實際的文言文教學中發現學生在學習過程中存在的共同問題，進行有針對性的實驗教學與探索，最終歸納總結出適應新課程改革方向與趨勢的教學方法和教學模式。筆者以為，高中文言文教學應遵循三點基本原則，即整體性原則、重點性原則和科學性原則，下面詳細談一談。

一、以整體性原則貫徹指導思想

高中文言文教學所涉及的知識范圍還是比較廣泛的，其難度也是具有挑戰性的。因此，要使得高中文言文教學取得一定的進展，并達到一定的教學高度，教師必須在進行正式的文言文教學前明確指導思想，所謂明確，即所確立的教學指導思想是能夠統領整個教學過程的，是能夠準確把握整個教學的大方向和主要趨勢的。換言之，指導思想要建立在把握全局的基礎之上。教師應懂得整體分析和局部分析，準確辨析每一個單元的文言文課文所涉及的內容和特點。

再者，教師還應該整體把控學生的學習狀況，在學習方法和學習態度上做出正確的引導，引導學生在學習文言文課文的過程中能夠以史為鑒，根據歷史史實來分析文言文所講述的內容，在分析文言文單個句子的時候，要聯系整篇文章的大意，然后再做出適當且合理的白話解釋，在分析文言文的詞與字時，也要具體情況具體分析，即聯系所要理解的詞所在的句子表達的意思。

例如，在學習高中語文必修一中的《左傳》選篇《燭之武退秦師》時，教師要在教學環節上緊緊圍繞這個主題進行設計：“不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知(zhì)；以亂易整，不武。吾其還也。”即文章所要告誡或者說是教導廣大高中學生的道理，并且引導學生在學習該篇課文的過程中，準確把握春秋戰國時期的各國勢力，理解當時晉國被秦國所逼迫的情景，以及燭之武之于晉國的大義凜然和英雄之舉。同時讓學生了解燭之武所用的談判哲學。在教學過程中，教師可利用多媒體等輔助工具充分營造晉國即將遭遇滅國之難時緊張的氣氛，即以節奏較為緊湊的音樂塑造箭在弦上的危機四伏的場景。除此之外，教師還可引導學生在音樂的渲染之下進行角色表演，抽取部分學生分別扮演晉王、燭之武、秦王和其它大臣。

二、以重點性原則突出教學目標

在高中文言文教學中，教師要準確把握主要的教學目標，而不是泛泛而談。即教師要緊緊抓住文言文課文的重點知識內容，結合學生的學習狀況和能力提升目標，采取適應學生發展的教學措施。重點性原則就要求教師緊扣教學大綱中的教學目標，即突出文言文學習當中背誦和熟讀的重要性。這兩種學習文言文的方式之所以重要，主要是因為文言文在日常生活的語言交流中運用得比較少，大部分高中學生盡管在之前的小學和初中階段已經接觸過該種文章形式，但在高中語文學習過程中對該種文體還是不太熟悉，且大部分高中學生對該種文體形式仍處于懵懂狀態，甚至于陌生狀態。而熟讀與背誦能夠在很大程度上提升學生的文言文語感，從而進一步使學生對該種文體形式產生學習的興趣，感悟到文言文語言之優美。這樣一來，文言文學習就會變得沒有那么晦澀難懂，而文言文教學的進程也會慢慢變得順暢。

采用熟讀與背誦這兩種文言文學習形式時，高中語文教師要準確把握熟讀和背誦的意義，即引導學生在進行熟讀和背誦之前，能夠充分了解該篇文章的作者當時寫這篇文章的心境、時代背景和作者所要表達的思想情感。然后學生再根據相關資料獲得的正確體認進行朗誦或背誦。只有這樣，誦讀才能取得良好的效果，才能對培養學生的文言文語感起到真正的作用。

例如，在學習高中語文必修二中的《詩經兩首》的《氓》和《采薇》時，由于句句之間存在一定的押韻和排比關系，具有很強的韻律感。高中語文教師就可以引導學生結合這兩篇課文創作的時代背景和表達的情感進行分析，再通過熟讀和背誦的方式充分理解文言文所表達的內容。除此之外，教師還可以鼓勵學生表達他們對這兩首詩的看法，引導學生用自身的經驗和體會增進對這兩首詩的理解。深刻體會《氓》中男子的無情與女子的癡情，男子的負心和女子的無奈，最后女主公發出了一句耐人尋味的警示語，即“吁嗟鳩兮，無食桑葚；吁嗟女兮，無與士耽”。學生也可細細品味《采薇》表現出來的“所謂伊人，在水一方”的視覺美感。同時背誦這兩首朗朗上口的古詩，學生能夠深切地體會到只可意會，不可言傳的語言之美。這便是以重點性原則突出教學目標。

三、以科學性原則安排學習時間

知識學習的多少并不總是與時間成正比，要想使學習效率得到最大化，需要對學習時間進行合理而科學的安排。文言文學習也不例外，高中語文教師在進行文言文教學的過程中要對每一個知識模塊所需要的教學時間進行一個科學性的規劃，該規劃主要的參考條件是高中語文教學大綱的教學目標和學生的學習狀況。

科學性原則要求高中語文教師以準確理解教材的知識為大前提，優化各種教學過程，凸顯高中文言文教學的價值。即在進行高中文言文教學時，教師要與學生建立良好的教學互動，將大部分的課堂教學時間盡可能地分配在學生的文言文閱讀上，并且減少文言文課文內容的串講或講解。畢竟對于大多數的高中學生來說，學習時間是十分有限的，很多高中生不愿意主動利用課余時間進行文言文的閱讀。而如果不進行閱讀練習的話，文言文的學習就會寸步難行。所以，高中語文教師要在科學性原則的基礎之上，充分調動學生將無聲的文字轉化為有聲的語言，由被動學習轉變成主動學習，大聲地讀出來，放大文言文的學習效果，從而展現文言文的文化魅力。

例如，在學習《孔雀東南飛》這篇文言文課文時，教師不能因為這篇文章過長，涉及的內容過多，而過度重視課文內容的講解，忽視學生的朗誦。教師可以將課文內容進行合理的分配，隨機抽取部分同學進行朗誦，這樣的話，既可以節約課堂朗誦的時間，又可讓學生充分體驗到文言文的語言之美。教師還可以將學生分成小組，以競賽的形式讓每組學生進行不同段落的朗誦，利用高中生競爭意識較強的心理，提高學生學習文言文的積極性。多種形式的朗誦完成后，教師再以學生為中心，讓學生把自己不理解的知識點提出來，這時教師再進行講解，學生就會特別容易明白。

綜上所述，高中文言文教學是有原則的，即整體性原則、重點性原則、科學性原則，教師若能在遵循這三點原則的基礎上不斷延伸教學方法，便可取得教學的飛躍。