幼兒園音樂教學存在的問題及游戲化教學對策

福建省寧德市霞浦縣鹽田中心幼兒園 李 燕

游戲是幼兒的最愛，在游戲中，幼兒可以收獲開心。在傳統的幼兒園音樂教學中，教師常常忽視幼兒的自主權和主體地位，導致幼兒的學習興趣下降。在新的教學形勢下，幼兒教師應結合幼兒的興趣愛好進行音樂教學，配合音樂的節拍，融入一定的游戲，讓幼兒獲得一定的韻律體驗，促進幼兒身心的協調發展。

一、幼兒園音樂教學存在的問題

（一）教學目標單一，形式不靈活

在歌唱教學活動中，部分幼兒教師只在乎幼兒是否記住了歌詞、是否會哼唱歌曲，至于幼兒是否理解歌詞的含義，教師不予關注。在單一教學目標的影響下，無法提升幼兒的音樂整體韻律感。

（二）韻律教學單調，忽視學生差異

每個幼兒自身的理解能力和對音樂的感受能力是不同的，教師要在教學中關注幼兒的差異，提升音樂教學的整體效果。但在現實中，部分幼兒教師通常采用整齊劃一的教學形式，導致部分幼兒無法融入音樂活動中。

（三）音樂欣賞片面，忽視音樂整體

音樂欣賞一直是幼兒音樂學習中的一項活動，在音樂的熏陶中，幼兒的身心得到熏陶，但是在現實中，部分教師常常讓幼兒保持安靜，不讓幼兒談對音樂的感受，導致幼兒對音樂漸漸失去興趣，難以提升幼兒的音樂素養。

（四）打擊樂乏味，欠缺游戲化

打擊樂是幼兒進行音樂活動中的一項，但在實際教學中，部分幼兒教師常?；煜驌魳方虒W與游戲化教學的區別，對幼兒的創新行為也不給予支持。長久如此，導致幼兒失去創新的動力，對打擊樂的學習逐漸產生消極心理。要想提升幼兒對打擊樂的興趣，教師要充分尊重幼兒的天性，通過一些游戲提升幼兒的參與度。

二、幼兒園音樂游戲化教學的策略

（一）歌唱中的游戲化

幼兒的音樂教學活動一般比較有規則，通常歌詞是重復的，便于幼兒識記，但如果教師采用單調的教學形式，依然會打壓幼兒的演唱興趣。所以，教師可以在歌唱過程中融入一定的游戲，使幼兒在游戲中增加對歌詞的記憶，提升幼兒對音樂的感受能力。例如，在教幼兒學唱兒歌《兩只小象》時，筆者將班級中的幼兒分成幾個小組，每個小組中的幼兒扮演不同的小象。之后，為幼兒播放《兩只小象》的輕音樂，輪到哪只小象唱了，相應的幼兒就要演唱自己的歌詞。如此，幼兒的學習興趣高漲，最終提升了幼兒的音樂演唱能力。

（二）韻律中的游戲化

韻律教學是一種需要幼兒進行不間斷練習的音樂形式，在傳統的韻律教學中，教師常常將幼兒的主動權剝奪了，幼兒的想象力和語言表達能力也受到限制。在新的教育形勢下，教師應結合音樂中的韻律，為幼兒創設一定的游戲，讓幼兒伴著音樂的節拍敢于表達。例如，在教習歌曲《堆積木》時，歌詞中的“堆積木”是幼兒比較喜歡的活動之一，所以，筆者在幼兒進行堆積木活動時播放這首歌。如此，在韻律的激勵下，每個幼兒快速發揮想象，搭建各種形態的積木造型，不僅提升了幼兒的動手操作能力，還提升了幼兒對音樂韻律的感受能力。

（三）欣賞中的游戲化

在音樂鑒賞中，教師面對的群體主要是幼兒，但他們的生活閱歷較少，對音樂的整體感受能力自然較低。教師要結合幼兒的特點為他們創設一定的游戲情境。在創設情境中，教師要注意將游戲情境與音樂鑒賞內容結合起來，更好地促進音樂鑒賞的教學進度，提升幼兒的音樂整體感受能力和鑒賞水平。例如，在教學《獅王進行曲》這首音樂作品時，筆者通過多媒體的形式將《獅子王》電影片段播放給幼兒觀看。播放完之后，將屏幕關掉，提問幼兒：“大家回憶一下，剛才的視頻中發生了哪些故事？獅王走路的樣子是什么樣的？”如此，幼兒們的興趣十足，有的幼兒竟然用自己的行動將獅王的行動展現出來。創設游戲化情境，不僅提升了幼兒的學習興趣，還促進了幼兒的音樂感受能力。

（四）打擊樂中融入游戲化策略

在打擊樂教學中，教師不能忽視幼兒的天性。教師可以將打擊樂與實際生活結合起來，把樂器的材料拓展到生活中各種各樣的物品。如此，可以讓幼兒感到音樂不是獨立存在的，最終調動幼兒參與打擊樂的興趣。例如，在打擊樂活動中，筆者發現幼兒都有躍躍欲試的感覺，于是想到了一個好主意：讓幼兒進行自編打擊樂的游戲。所以，筆者在給幼兒講述了注意事項之后，讓幼兒自行琢磨樂器的搭配和聲調的和諧。如此，幼兒的興趣被激發出來，每個人都像一個藝術家一樣，精心研究、認真揣摩。在這樣的游戲活動中，幼兒的天性得到釋放，在不斷摸索中提升了幼兒的音樂感受能力。

三、結語

總之，音樂教學對幼兒的成長意義無可替代。教師的教學指導方式關系到幼兒對音樂的整體感受能力。結合幼兒喜歡游戲的心理，教師可以將游戲融入音樂鑒賞和韻律感受中，讓幼兒在游戲的刺激下產生對音樂的感受能力，促進幼兒身心的和諧發展。