體態語言在英語教學中的應用探研

甘肅省定西市岷縣南川小學 秦翠茹

體態語言是小學英語教師進行英語教學的重要工具，教師通過眼神、表情、動作、手勢等對書面英語和口頭英語進行教學的有效補充。體態語言的合理應用符合小學生的年齡特點，可以幫助學生更加直觀地理解英語教學內容，同時加深學生對教學內容的印象，降低學生在學習英語過程中的拘束感，使學生和英語教師更加親近，在小學英語教學中具有非常重要的意義。

一、體態語言的使用原則

（一）自然原則

小學英語教師使用體態語言必須要能夠達到生動逼真的要求，降低學生對體態語言的接受難度，將在英語教學過程中產生的真情實感通過體態語言表達出來。小學英語教師在使用體態語言時不能過分夸張，否則容易使教師所要表達的意思無法準確地表現出來，并且夸張的體態語言也會使學生對英語教師產生滑稽的印象，降低學生對英語教師的尊敬程度。同時，英語教師在使用體態語言時也不能過于刻意，這會讓學生產生虛假的感覺，導致學生反感英語教師的教學內容。

（二）適度原則

體態語言是英語教師在教學過程中的輔助工具，只是為了更好地表達英語教學內容的一種輔助手段，過多地使用反而會降低英語教學效果。因此在教學過程中要適度使用，使其為英語教學的內容表達服務，避免在教學過程中使用過多的體態語言分散學生學習英語的注意力，降低英語教學的質量。

（三）協調一致原則

英語教師在課堂教學中使用體態語言輔助英語教學要從教學內容出發，使體態語言和教學內容能夠協調一致，將兩者完美地結合在一起。因此，英語教師在教學過程中要充分考慮到教學進展情況和學生情緒，科學合理地使用體態語言，使課堂上使用的不同體態語言的動作能夠互相配合，直觀地向學生表達出英語有聲語言所要表達的含義。

二、體態語言在英語教學中的應用

（一）在課堂管理中的應用

小學生正處于好奇心比較強、喜歡做小動作的年紀，這些年齡特征使小學生在英語學習的過程中很容易將注意力轉移到其他地方，無法記住英語教師在課堂教學中講授的知識，降低英語學習的效果。課堂管理是英語教師為了更好地讓小學生集中注意力學習英語知識所做出的行為，英語教師通常使用英語來進行課堂管理，英語基礎較弱的小學生理解起來會存在一定難度，這種情況下使用體態語言輔助課堂管理就會起到非常良好的效果。小學英語教師可以通過使用各種不同的表情促進英語教學順利開展，比如，在向學生提出問題時要保持微笑，學生給出正確的答案時要用微笑和點頭肯定學生的回答。英語教師對目光的合理運用可以讓學生在和老師的眼神交流過程中感受到教師的情緒變化，從而實現對課堂秩序的有效管理。比如，英語教師可以使用溫柔的眼神使學生感受到勇氣，讓他們勇于參與到英語課堂教學環節中；通過嚴厲的眼神可以向不認真學習的學生傳達批評和警告的信息，使他們將注意力集中到英語學習上。同時，小學英語教師在使用眼神語言的時候可以搭配手勢，通過做出不同的動作對課堂進行有效的管理，比如使用豎起大拇指的手勢向學生表達表揚、肯定、贊許，將食指放在嘴唇上面告訴學生安靜、不要說話；在學生舉手要求回答問題時，教師可以將手掌向上抬起表達請學生答題的含義，在學生回答完畢之后將手掌向下按，表達請學生坐下的含義。

（二）在教學過程中的應用

體態語言可以幫助英語教師更加直觀和形象地將英語中比較難理解的單詞向學生表達出來，使學生能夠非常簡單地理解。這類詞語有很多，比如動詞walk、fly、sleep等，形容詞fat、thin、tall、small等，在教授這些詞語的時候，英語教師使用合理的體態語言進行教學可以幫助學生更快地理解和記憶。在對小學生進行英語教學時過多地將教學內容集中到語法教學上，容易使小學生在學習過程中難以理解這些英語語法知識，不利于小學生對英語的學習。因此在進行小學英語教學時，要充分考慮小學生的接受能力，對教學內容進行科學合理地安排，通過體態語言和有聲語言的正確使用幫助學生循序漸進地掌握英語知識。比如在學習“This is”這一句型時，英語教師可以用手指向班級中一名同學的桌子，然后用英語說“This is desk”，從而使學生能夠更快地理解這種句型的含義以及在實際生活中的使用方法。

三、結語

總之，小學英語教師在英語教學過程中要積極使用體態語言輔助英語教學，使學生更加直觀形象地理解英語的內容含義，逐步喜歡上英語學習，進而充分發揮小學生在英語學習中的主觀能動性，極大地提高小學英語教學效果。