新時期小學低年級識字教學的優化對策研究

南京師范大學附屬中學仙林學校 嚴楊博群

在低年級小學語文的教學過程中，因為學生年齡的限制，會產生一些問題。低年級的小學生在這個階段依靠感官去了解外界的事物，比如用眼睛能看到飛機在天空中飛，用耳朵聽見音樂響。識字教學就是將表面的東西抽象化，比如提問學生：“‘飛機’兩個字怎么寫？”識字對學生今后的發展至關重要，只有認識大量的漢字，才能閱讀理解各科的題目，學到更多的知識，為今后綜合素質的發展打下良好的基礎。所以，加強對低年級學生的識字教育，幫助學生在課堂上掌握更豐富的漢字，對學生今后的語文學習有很大幫助。

一、小學語文識字教學過程中存在的問題

（一）教師自身的問題

在教學過程中，有些教師缺乏一種為學生細心講解生字的意識。在教學中，教師為了應付日常的教學任務，書本上的生字學完之后，就算教學任務完成了，不會給學生拓展相關的內容。教師在面對學生的問題時，也不會進行耐心解答，使學生逐漸失去學習新知識的興趣，產生厭學的想法。教師的這些做法都只能讓學生認識有限的漢字，導致小學語文識字教育效率低下。

（二）學生課本內容簡單

現在對于小學生的識字教學任務，是要掌握1600個左右的漢字，但是目前的課本只有800個漢字左右。由于小學生活潑好動，不能集中注意力踏實地掌握書中所有的漢字，并且教師沿用傳統的教學方法，使得學生更難掌握更多的漢字。這就更加要求教師要根據課本的內容進行教學調整，改變教學方式，加強對漢字的教學。

（三）學生本身學習能力有限

小學生在學習知識的時候，欲望不強烈。傳統的教學方式更降低了學生對知識的學習興趣，容易產生消極情緒。在面對大量復雜多變的漢字的時候，學生的記憶效果很差，都是按照教師的方式進行學習，沒有自己的獨立思考能力。由于年齡小，學生理解能力低，對漢字的掌握程度低，這就要求教師的教學方式新穎，讓學生能有技巧地掌握漢字。

二、低年級小學語文識字教學的對策

（一）增設情境教學

由于小學生活潑好動，對外界的新鮮事物容易產生好奇心，喜歡做游戲，在小學低年級的識字教學中，教師要選擇靈活、有趣的教學方式，避免學生感覺無聊和枯燥。教師可以采用情境教學法，激發學生對漢字的學習興趣，使學生在某種特定情境中認識漢字，能夠記憶深刻，牢牢掌握。比如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師可以讓學生扮演不同的動物，有的同學扮演蝌蚪，有的同學扮演別的動物，在這個情境中學生既掌握了文章的內涵，也認識了文章中的漢字。

（二）加入游戲教學

小學生在上課期間不能長時間集中注意力，所以教師在教學過程中可以增設一些游戲環節，讓學生在游戲中學習漢字。只有學生全神貫注，才能達到高效率的學習。在教學過程中，教師在黑板上寫上本節課的重點生字，采用“擊鼓傳花”的方式，讓學生能夠快速記住這些漢字，然后在游戲里能多次鞏固漢字。再比如教師可以將學生分成兩組，再在黑板上寫出一個部首，比如“木”字旁，讓兩個組交替說出帶有這個部首的漢字，最終哪個組說的漢字多即為獲勝，這樣學生既學習了新的漢字，也擴展了其他漢字。

（三）總結規律，善于利用多媒體教學

漢字是一種比較有規律的文字，教師在教學過程中不僅需要要求學生用想象的方式去記憶生字，還要告訴學生構字規律，漢字多數是由偏旁部首構成。比如教師可以在課堂上說“二小二小，頭上長草”，學生答“蒜”，這種教學方法很有趣，學生會積極回答教師，并對生字結構印象深刻。在教學過程中，教師要充分利用多媒體的教學資源，利用三維動畫快速吸引學生的目光。漢字在多媒體中可以有多種表達方式。教師通過圖畫的方式教學，當學生認識漢字之后，通過將所學漢字突出顯示或結合Flash動畫形式回憶，都能提升教學效果，提高教學效率。

三、結語

總之，為了提升小學低年級語文識字教學的質量，教師要發揮自身主導作用，綜合運用多種教學方式，激發學生學習興趣，讓學生在快樂中認識漢字，調動學生的積極性，滿足小學語文課改的要求。