淺談小學英語課堂教學中的提問藝術

新疆維吾爾自治區克州阿圖什市教育局 李 麗

如何利用課堂提問這門藝術輔助英語教學，值得小學英語教師思考、探索。要想實現課堂提問藝術化發展，提高小學英語課堂教學的有效性，小學英語教師就必須發揮自身主導作用，在開展英語教學活動中調節教學進程，活躍課堂氣氛，利用課堂提問，帶動學生深入英語學習，在思、學、探、研中更好地認識英語、學習英語。

小學英語課堂教學中的提問藝術講究技巧，有技巧地進行課堂提問，課堂提問的積極作用才能夠得到有效發揮。

一、注意英語課堂提問的目的性

有效的課堂提問需要教師明確其提問目的，只有明白為什么進行課堂提問，教師的提問才能夠真正有效地輔助英語教學。過去大部分教師認為課堂提問的存在是為讓學生理解知識，但這是狹隘的課堂提問目的。新課程標準下，英語教學的課堂提問目的變得更明晰，也為教師開展課堂提問提供了正確的理論指導。

之所以要利用課堂提問藝術輔助小學英語教學，并不是單純地讓學生理解知識、獲取答案，更重要的是要幫助學生在思考問題、回答問題中學會思考、表達自我看法，這才是提問的關鍵。因此，教師在設計小學英語課堂的教學問題時必須從學生的思維發展出發，不要單純地為“求答案”而進行提問活動。

二、注意英語課堂提問的針對性

針對性地開展課堂提問才能夠確保提問活動“因材施教”地開展，才能夠更好地調動每一位學生的學習積極性，貫徹落實“以生為本”的教學要求。不同的學生在英語學習中所出現的學習問題有所不同，這也決定了教師在進行提問時必須有所變化，不能只兼顧“more able students”，也應該兼顧“less able students”，這樣才能夠確保問題有效地促進每一位學生的知識學習，學生才會在問題的引導下更好地解決自己在英語學習中存在的困惑，進而在解答問題中深入英語、學好英語。

如，在針對“I like...”句型進行英語教學時，針對知識基礎較差的學生，教師所設計的問題難度可較低，如提問“What is this?”“Do you like...?”等，這樣能夠讓學生在回答問題中加深對句型句式的理解；而對于英語知識基礎較好的學生，教師則可讓學生成為“提問者”，讓學生利用已學句型句式進行模擬對話，既能夠深化學生的英語句型學習，也能讓不同層次的學生在針對性的英語課堂提問中獲得更好的發展。

三、注意英語課堂提問的趣味性

學習的原動力是學生的學習興趣，興趣是學生最好的老師。倘若學生對英語課程學習興趣寥寥，那么無論教師提出什么樣的教學問題，學生都不會配合教師完成問答。小學階段是學生學習興趣培養的關鍵時期，倘若教師不能把握這個階段開展趣味化的英語教學，提出趣味化的問題，極易造成學生英語學習畏難情緒的滋生，進而導致學生英語學習有效性的下降。

首先，教師應建立一個開放的提問環境，激發學生的英語問題思考積極性與問題回答積極性。教師可在提問前與學生進行互動與交流，通過表情、手勢、情境等讓英語教學變得趣味橫生，這樣能夠讓學生的提問壓力得到緩解。為建立一個全英的英語課堂，教師在進行英語提問時也要注意采用英語，這樣才能夠讓學生在回答問題中不自覺地用英語回答，給學生以學習和應用英語的機會。其次，教師可采用游戲活動輔助英語提問教學，如針對教材內容開展角色扮演活動，讓學生在趣味游戲中回答問題，既能夠給學生學習主人公的地位，又能夠加深學生的學習體驗，更好地引導學生參與英語學習。

四、注意英語課堂提問的鼓勵性

英語課堂上，之所以很多學生不愿意回答教師所提出的英語問題，是因為他們害怕因回答錯誤而受到教師的批評。造成學生存有這樣的想法主要是因為教師在實際的教學活動中可能會因為學生的錯誤回答而“恨鐵不成鋼”地批評學生，進而導致學生的學習壓力增大，回答意愿下降。

因此，在英語教學課堂應用提問藝術實施教學時，教師要注意采用鼓勵性教學方式，既要在學生回答問題時候發現學生的閃光點，又要及時鼓勵每一位學生，用耐心鋪路搭橋，這樣學生回答問題的積極性才能夠被充分調動，學生就能在獲得成功體驗的同時更積極主動地投入英語學習。

五、結語

巧提問，促思考。小學英語教師必須正確認識課堂提問藝術的重要性，在“以問引學”中利用提問拉近師生關系，調節“教”“學”之間的聯系，讓學生在高興趣、高參與度下緊跟教學活動，在自信、趣味下更好地投入英語學習實踐活動。