翻轉課堂在地方本科院校分析化學教學中的應用初探

湖南文理學院化學與材料工程學院 張松柏 王逸清 胡 霞 張毅忠 楊基峰 陳遠道

傳統的教育模式往往采用“灌輸式”教學，教師占主導地位，學生處于被動接受地位，對學生主動學習及創新能力的培養極為不利。翻轉課堂教學模式可以較好地解決該問題，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。

一、翻轉課堂介紹

翻轉課堂也稱顛倒課堂。原始的課堂教學模式一般是課前預習—課堂學習—課后復習并完成作業的知識灌輸模式，以教師為主體，而翻轉課堂一改傳統教學的順序，主要是學生課前自主學習、課堂完成作業并進行問題解答，以學生為主體，學生的主體地位得以凸顯。翻轉課堂相比于傳統的課堂教學來說主要有以下優點：一是課堂教學氣氛更活躍，能充分調動學生學習的積極性與主動性；二是結合網絡授課模式，教師學生可隨時互動，學生參與度高，授課方式更具靈活性；三是翻轉課堂還具有線下跟蹤的優點，教師可布置相應的學習任務，隨時檢查學生完成情況，并進行相關點評。

二、地方本科院校分析化學課程教學現狀

分析化學是化學類專業四大基礎課程之一，目前許多高校均采用武漢大學主編的分析化學教材，內容較多，且涉及大量的理論分析和數學計算，學生很難在課堂上完成所有內容的學習和掌握，導致學生大部分時間在被動接受教師傳授的教學內容，學生獨立思考的時間并不多，非常不利于學生自主學習習慣和創新能力的培養。此外，對應章節涉及的實驗中，有些實驗現象學生沒有直觀感受，難以理解相關內容。

三、翻轉課堂在分析化學教學中的應用措施

為了解決以上實際問題，筆者在分析化學教學過程中將翻轉課堂應用于教學，進行了初步的探索，其具體實施措施如下。

1.內容選擇。教師在熟悉知識框架的前提下，對視頻制作內容合理選擇。不用對全書的知識點都進行錄制，只需要對難以理解、相對抽象的內容進行分步講解，錄制相關視頻即可。例如，溶液中氫離子濃度的計算可以錄制3至5分鐘的小視頻進行講解分析，將視頻鏈接以二維碼的形式附在教材相應位置，供學生學習。

2.視頻制作。教師需加強視頻制作的技能培訓，所制作的視頻應做到內容分門別類且短小精悍，學生可以根據自己的實際情況選擇性觀看。視頻要上傳到云端供學生靈活使用各種電子設備觀看。每位同學都應有一個學習賬號，賬號可以自動記錄時長和用于測試。視頻制作不要過于花哨，應注重內容，在5分鐘之內就要能夠點出本節內容的重點，吸引學生注意力，引發學生思考。

3.問題設計。教師應提前發布學習任務，并在中間設置提問環節，加深學生對知識的理解。問題要有難度梯度，由易到難，由淺到深，全面跟蹤學生的回答情況，并進行匯總。每個單元后還可以附上單元測試卷，教師定期上線批改并講解，以檢測學生學習成果。

4.知識內化。除了制作視頻學習以外，還可以安排教師答疑，解決部分學生在課堂學習中仍留有疑問的知識點。每個時間段可以分配不同的教師全程在線答疑。教師還可以每周發布一次測試題目，并限定答題時間，規定提交日期，以檢測學生學習效果。

5.課堂組織。教師在組織課堂探究問題時可以進行分組，以三到四人為一組，合理搭配，保證每個組的平均水平相差不大。組內同學有問題互相交流，爭取組內解決，實在解決不了的再由小組長匯報給教師，教師組織各小組一起交流討論，力求做到人人有事做，提高教學效率。

四、結語

筆者在應用翻轉課堂教學模式進行教學的過程中，取得了比較好的教學效果，絕大部分學生比較認同翻轉課堂這種教學模式，普遍反映對知識點能更好地進行自主學習和掌握。相信通過不斷的實踐和探索，翻轉課堂教學模式能夠進一步優化應用，取得更好的教學效果。