混合式教學中高校英語教師的角色轉換——利用布盧姆教育目標分類學定位

內蒙古科技大學外國語學院 薛 霞

隨著科技的進步和人工智能的發展，越來越多的學生不僅在傳統的實體學校學習，而且也能進行在線學習，這種線上線下學習兼有的學習模式即為混合式學習。無論是單純傳統的學校學習還是線上與線下結合的混合式學習，學生的學習特點、學習能力以及學習資質都不同，有的學生屬視覺學習者，有的學生喜歡聽覺學習，而有的學生屬感覺型。同時學生的學習背景也不同，這就構成了學習者的多樣性和差異性。只有尊重和肯定每個學生獨有的學習特點和多樣的學習軌跡，才能獲得教育的最大成功。混合式學習正因其靈活性和創新性，發展快速，且倍受學生歡迎。只要學生擁有一個觸手可及且能夠連接網絡的設備，在線學習就能得以輕松實現。隨著技術的不斷完善，學生不但可定制個性化的在線學習，而且可基于自身能力進行自主學習。面對混合式學習的挑戰，傳統的教育者要轉變角色，認真思考自己在教育過程中承擔的責任和應發揮的作用。

布盧姆對教育目標進行了六個層面的分類，即知識、領會、運用、分析、綜合、評價。由于混合式學習模式的快速發展，線上的學習已經完全可以在具體知識和理解領會方面代替傳統的教育。因此，當今大學的教育功能也會隨之改變，為了順應變化，高校英語教育者也要及時轉換角色。

首先，“滿堂灌”的教學已無法適應混合式學習。“教育者要理解學生觀點，把提升學生學習動力作為整個設計的指導原則。”“混合式教學很好地延伸了課堂，將課堂從以往的課內延伸到了課前和課后。在教學前，課程教學便開始了。在進行高校英語教學的時候，教師可以在課前做好教學任務分配，給學生時間交流，做好教學輔導。在課后，教師不僅需要批改作業，還需要總結教學知識，進行任務的拓展。”

其次，高校英語教師在教學的時候，應該給學生創造平臺，讓其更好地應用知識和解決問題。例如設計一些有意義的活動，做好課堂組織，讓學生能夠在課堂中更好地掌握和應用相關的知識。同時將應用作為基礎，對多個部分進行綜合，從而進行新問題以及新知識的提出和創造。與此同時，學生還能夠根據自身的實踐和經驗來全面地進行評價和判斷。總而言之，教師教學重點已經不再僅僅是傳授相關的知識，而是需要根據學習的內容來進行教學活動的組織和設計。在這個過程中，教師需要將自己的支撐作用發揮出來，將學生看作教學的中心。所以混合式學習模式中，充分調動學生學習的自主性和培養學生的學習能力尤為重要。高校英語教師應尊重學生的特點和接受學生的差異，讓每個學生在自己的層面均有收獲感和成就感。

韓春國等認為，在混合式教學時代，高校英語教師在教學實踐中承擔著以下角色：（1）教學目標的分析者；（2）情境創設者；（3）學習資源設計者；（4）自主學習設計者；（5）協作學習環境設計者；（6）學習效果評價設計者。另一方面，認為在混合式英語教學中，教師的元語言對于學生的英語能力的培養起著重要的作用，因此英語教師又承擔著語言示范者的角色。江浩認為，混合式學習過程中，高校英語教師是設計者、觀察者、傾聽者、引導者和評價者。

綜上所述，傳統的高校與高校英語教育者的角色在混合式學習模式下已發生改變。混合式學習不是顛覆性的創新，而是傳統教學的延續。高校英語教育者應按照布盧姆的教育目標分類學及時調整自身角色，及時跟進，從傳授具體知識拔高到幫助學生應用知識、創造知識等更高層面，從“填鴨式”應試教學轉變為“鼓勵式”自主學習；從課堂主導者轉變為活動設計者，有效地結合線上學習與線下實踐，從而實現最佳的教學效果，適應混合式教學的需求。