幼兒教師構建游戲化教學課程的若干思考

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區花港迎春幼兒園 顧 艷

一、提出問題

課程游戲化是幼兒園課程改革的核心概念之一，在游戲化教學的過程中，幼兒教師要根據課程的特點選擇合適的游戲化教學方式，并從幼兒園課程的趣味性出發。這就要求幼兒教師提高自己的專業能力和執教能力。目前，全國不同省市都在對幼兒教學課程游戲化進行推廣，教師要理順游戲、教學與課程內容的關系，使游戲更好地融入幼兒園課程，促進幼兒的全面和諧發展。在推廣課程游戲化的同時，應當關注幼兒教師的成長，尤其關注幼兒教師執教能力的發展。本文通過探討和分析，試圖發現在課程游戲化建設中，幼兒教師專業能力的結構和內涵發生了哪些變化？

二、課程游戲化中幼兒教師專業能力結構及內涵分析

（一）觀察分析能力與情境創設能力

幼兒教師在課程游戲化建設過程中要重視“觀察”的重要性，教師的觀察分析能力和引導能力往往在游戲化活動中能夠直接發揮作用。因此，幼兒教師開展教學活動，應以激發幼兒操作能力、促進幼兒身心健康為目標，將課程教學游戲化，讓幼兒在區域游戲活動和戶外游戲活動中，掌握課程主動權。觀察的重要性在課程游戲化項目的基本文件中也有體現。

例如，虞永平列舉的幼兒園創設情境的例子，有的幼兒園在開展活動時，創設了可以激發幼兒學習愿望的問題型情景，有利于激發幼兒操作積極性的故事型情境，以及能夠幫助幼兒建立自信的生活型情境。這種能力通常被叫作環境創設能力，環境多代表客觀情況，但是情境代表基于客觀環境表現的主觀心理氛圍。而游戲化教學的內涵應當是幼兒能夠通過教師創造的客觀環境營造出主觀心理氛圍進而參與互動，促進幼兒身心健康發展。所以，與“環境”相比，“情境”更合適，更能使教師反思自己是否很好地調動了幼兒的情緒情感，而不是僅提供良好的物質環境。

（二）引導能力與評價能力

為促進幼兒發展，教師應當在幼兒學習活動中積極發揮支持、合作、引導的作用。作為支持者，教師需要為幼兒提供一切需要的材料和必要的幫助。作為引導者，教師在課程游戲化教學過程中，需要貫徹游戲精神，對兒童進行多方式的引導，使幼兒能夠進行自我評價和互相評價。

三、幼兒教師構建游戲化課程的方法

（一）對游戲化教學難易程度的把控

幼教的教學設計工作，需要幼兒教師對每位兒童能力有一定了解，以確定游戲化教學的可行性。因為兒童的身心發育尚未成熟，無法對操作的事物作出理解，游戲難度過高會影響兒童情緒，不利于其身心健康。游戲化的課程教學需要幼師了解兒童心理活動特征，將游戲課程教學貼近生活，輔以戶外教學、戶內教學等，實現游戲教育目的。

（二）游戲的構建與課堂教學

近年來，人們對于教育的要求不斷提升，緊密關注教育改革，幼兒課堂教學是促進孩子心智發育成長的重要環節，需要幼兒教師改善傳統的課堂教學形式。幼兒游戲化課堂教學不同于其他教學階段的教學形式，需要根據兒童的學習特性，以不同的游戲教學形式，讓兒童更好地接受知識，以達到在學習中掌握知識的目的。

例如，幼兒教師可以根據兒童特性，以實物展示、角色扮演、你畫我猜等游戲，將知識融入孩子們的游戲當中。通過扮演自己喜愛的角色，有利于營造活躍的課堂氛圍，使兒童在無形中掌握新知識。

（三）游戲課程實踐與結果

游戲化教學即把教學課程與游戲相結合，這種教學方式不僅豐富了幼兒教師的內涵，還有助于提高幼兒的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，更重要的是大大提高了幼兒教師的工作效率。課程游戲化的精神核心就是自由、自主、創造、愉悅。基于這樣的游戲精神，學校要為幼兒提供盡可能多的自主游戲時間，把課程主動權歸還給幼兒，大力提倡區域游戲活動和戶外游戲活動等，趣味練習、鞏固提高等相結合，使幼兒在良好的課堂氛圍中學習新知識后可以馬上進行練習，及時鞏固新知識。

四、結語

總之，幼兒教師作為孩子成長路上的引路人，應基于傳統課堂教學模式，構建游戲化的課程教學形式，讓孩子們能夠在良好的學習氛圍中獲取更多的知識。