淺談小組合作模式下的小學綜合實踐方略

趙山

【摘?要】隨著新課改的不斷推進，學校也在進行著教學上的創新，小組合作模式應運而生，許多教師嘗試在小學課堂上運用小組合作的模式進行教學，但在實踐的過程當中，存在一些問題，有些停留在形式上，有些僅是以小組合作的名義，依然在進行著傳統教學，小組之間沒有一個真正的合作，無法體現新課改的要求和標準，在以學生為主體的課堂上，要想使得教學任務能夠順利完成，小組合作模式下的小學綜合實踐還得有更深入的研究。

【關鍵詞】小學教學;小組合作;實踐方略

引言：

小組合作模式作為新課改下一項實踐，對學生綜合能力的提高有一定的效果，使得學生在動手能力，提高學生的素養方面都有所成效，這種模式已經得到許多師生的認可并加以關注，小組合作模式綜合實踐可以讓教師對學生的個性予以掌握，能夠針對不同的學生制定不同的教學方案，從而突出個性化教學，使每個學生都能夠在自己的興趣范圍內有良好的發展和學習，在掌握學生的學習方面能夠很快地介入，實施更可行的教學方案。

一、小組合作模式下的小學綜合實踐的可行性

小組合作綜合實踐模式是針對傳統教學的一次創新，從過去的滿堂灌中可以看出，傳統教學對學生的綜合發展以及全面素質提高上都有所欠缺，小組合作模式下的小學綜合實踐方略應運而生。每個學生的性格各異，思維習慣也各不相同，以及每個學生背后的家庭，所屬的生活環境等等都對學生的學習環境有一定的影響，這就造成了小學生在學習上的差異，小組綜合實踐合作模式能夠最大地平衡這種學習之間個體差異，使得學生與學生之間優勢互補，能夠使得學生在小組合作模式下相互學習，并且共同進步，使學生在知識結構方面不斷得到完善，培養了學生合作精神。

在小組綜合實踐合作模式下，極大地提高了小學生對學習的興趣，教師可以抓住學生的興趣點，適時引導學生對新知識點的學習和關注。【1】小學生的注重力容易擴散，對學習的專注力不夠，只有在培養學生的興趣點上下功夫，在學生加入小組活動中時，興趣帶動學習的主動性，使得學生在綜合素質上能夠得到有效提高。小組綜合實踐活動模式下的學習，在增加學生學習興趣的同時，也增強了學生的自信心，更多的交流與互動，能夠使學生的學習動力得到更進一步的提高。

在小組活動中，教師不再是課堂的主人，而是一個輔助的角色。教師在參與到小組活動中時，要作適時的引導，適時地引入知識點，關注學生的思想動態，對學生發表的觀點要摒棄反駁和不認可的傳統方法。學生的觀點從學生自身的思維出發自有發表觀點學生的主觀原因，教師要學會換位思考，從學生的觀點中，發掘學生的思維習慣，興趣要點以及知識點的掌握和對生活的認知，都可以從中窺探出來，這樣就使得教師在制定教學方案時就有了更大的靈活性，針對不同的學生有不同的教學方法，這才是小組合作模式下的小學綜合實踐方略的真正意義，事實證明，這種小組合作模式下的小學綜合實踐方略是可行的，也是有積極意義的。

二、小學綜合實踐活動的實踐方略

（一）小組活動的組建

在小組活動之前，要有一個精心的組建計劃，這對于能否成功完成小組活動至關重要，小組活動不是三五一群小學生的游樂場，也不是做游戲的活動，小組活動要以學習知識點為導向而產生的小組實踐活動，以這樣的活動主題去組建小組實踐才是有重要意義的。在分組的過程當中，要注意男女搭配，這樣才能在性格上互補。學習成績的搭配，優異的成績與成績稍差一點的學生一起參與活動，使得相互之間發現彼此的亮點，從而有一個共同成長的環境。【2】還有一個性格上的搭配，好動的與內向的在一起能夠相互帶動，對于內向的學生來說，可以在好動的學生帶動下活躍起來，相反，過分活躍的學生在內向的學生面前因為沒有了共同助力其活躍的因素，反而會有所改善，這就是相互制衡又能達到學習的效果。在小組活動中，性格各異的學生都要有一個完美分工，為了增加學生的自信心，小組實踐活動中，在組長人選中，必須要有一個輪流參與的過程，在這當中，沒有差生與優秀學生的差別，對每一位學生都要使其共同發展，共同進步。在小組分工中，要有一個合理分配，尤其是對于性格內向不喜好講話的學生，要鼓勵學生積極發言，讓學生認真傾聽，對內向學生來說，增強了自信心，這在小組組建之前就要有的一個預案。

（二）小組合作模式中的策略

首先要有一個評價機制，在小組活動過程中，讓學生進行自我評價是非常有必要，在自我評價以及對小組其他成員評價時，能夠發現自身的缺點以及他人的亮點，從而改正缺點和汲取別人的亮點;另外，教師在做活動總結時也應有個評價，這種評價要針對小組活動的過程，而不是針對某一個人表現，針對知識點的普及度而不是在學生的不足處做文章;當然，針對小組活動也應有一個評價機制，這是對參與的學生一種公平對待，同時也激發了學生參與的熱情，也激勵了學生能夠在接下來的小組活動中有一個更好的表現。

激勵機制。激勵機制能夠更好地提高學生的熱情，在激勵機制下，學生參與的熱情大增，同時也使得學生對下一次的小組實踐活動有所期行，能夠使學生有一個主動性，學習的動力就來自于主動性，激勵機制在實踐過程當中要有一個適時引用，對在困難面前有畏縮心理的學生，要及時給予激勵，用更積極的思想影響學生完成實踐活動中遇到的困難。

評價模式。在小組實踐活動中，評價模式尤為重要，在對小組實踐中，教師要進行相關的考察，對任務能夠很好地完成，并且達到了預期的效果，就要給予積極評價，這種評價不但來自于口頭評價，還應該有一些實質性的評價，如完成度高的小組可以給予綠色的小旗，對完成度不是很高，但小組成員的熱情依然高漲，就要適時給綠旗鼓勵，而對于那些對小組實踐活動應付了事的小組要給予紅旗，讓小組成員知道，這是一次不合格的小組實踐活動。

三、結束語

小組合作模式下的小學綜合實踐方略在實施過程當中，并不是每位教師在利用時都可以順利進行，這就要求教師在小組組建之前做出可行性分析，在對學生進行實踐活動時要有一個精心組織的過程，包括組建前，小組活動中，還有小組活動后的一系列，都要有一個合理的規劃，在小組實踐活動策略中，重點是要有一些激勵機制和評價機制，這樣的小組實踐活動，才更具有實際意義和教育意義。

參考文獻：

[1]王家平. 淺談小學綜合實踐課堂中有效性合作學習模式[J]. 中國校外教育旬刊，2012.

[2]曹衡君. 淺談綜合實踐活動中小組合作學習模式的探究[J]. 綜合實踐活動研究，2016，000（007）：11-13.

（作者單位：肥城市湖屯鎮中心小學）