新課程改革背景下高中生物教學路徑分析

劉德輝

【摘?要】生物學科是高考必考科目，在課堂教學中，為了更好的培養學生生物學科的核心素養，要不斷的進行生物教學路徑的探究，這樣才能更好的實現教學效果。為此，本文首先分析了高中生物教學現狀特征，針對新課改背景下的常見問題進行了深入剖析，最后提出生物教學具體路徑，不斷探索生物教學最優化。

【關鍵詞】新課程改革;高中生物;現狀;教學路徑

在當前新課改的背景下，教學理念發生了很大的變化，比較明顯的改變就是把教學重點放在對學生自我核心素養的培養上。就目前來看，很多教師能充分將新課程理念融入到教學中，一些實質性的內容沒有改變，主要還是側重在對學生進行知識的灌輸，對學生核心素養的培養意識還有待加強。為此，本文重點探討了新課改背景下高中生物教學的多種路徑，不斷探索新高考形勢下如何提升教學質量，為實現高中生物課堂教學最優化助力。

一、新課程改革背景下高中生物教學的特征

（一）問題性

生物學科是一門實踐性很強的學科，更加注重對實際問題的解決。這就要求高中生物教師充分發揮好問題的作用，通過問題實現自主合作與探究，充分發揮學生學習的主體地位，以便更好的解決實際問題，不斷提升生物課堂教學質量。

（二）探究性

在新課改的背景下，更加注重對學生思維能力的培養。因此，教師要重視探究學習，讓學生主動參與學習，在探究學習中更加充分的發揮主觀能動性，從而不斷培養學生勤務思考善于思考的能力。

（三）實驗性

在高中生物課堂教學中，進行生物實驗是不可或缺的一部分，讓學生們更為直觀的理解生物原理，同時能夠提升學生們的實踐能力。因此，當前的生物教學更為重視實驗環節，老師在充分發揮引導作用的同時，要讓學生們主動操作積極探索，最終很好的增強整個課堂的教學效率。

二、當前高中生物教學中的問題分析

（一）教學缺乏靈活性

靈活性不夠，是當前高中生物教學普遍存在的問題。隨著新課改的不斷深入，高中生物老師開始嘗試各種教學方式，比如小組合作、互動討論等，然而這些教學方式在實際教學中并沒有達到想要的效果。而造成這種情況出現的原因，主要就是老師并沒有對教學內容進行客觀梳理并選擇合適的教學方法，而只是為了創新而創新，并沒有真正調整為以學生為中心。這樣過于僵硬并不靈活的高中生物教學，只會讓學生們不能積極主動學習，整個教學課堂的效率也難以提升。

（二）教師自身的輔導作用未充分發揮出來

老師的輔導工作不夠扎實，是制約高中生物教學發展的重要因素。目前新課改對于學生們的積極主動學習有著較高的要求，這就導致一些老師過于追求學生的自主學習，卻忽視了發揮自身的輔導作用。老師的引導和組織作用在課堂教學上是極為重要的，但是現在輔導作用的弱化，就會直接造成學生們難以高效的自主學習，整個教學無目的無章法，有問題也不能夠及時的解決。在這種情況下，學生們難以高質量收獲知識。

（三）過于追求表面形式

新課改只追求表面形式而忽視評價體系構建，是導致高中生物難以高質量進行的重要原因。在新課改的要求下，較為容易調整的就是高中生物教學的具體內容和教學方法，但是最難也是最容易被忽視的就是構建全新的價值評價體系，目前以成績為核心的評價模式在實際教學中并沒有徹底改變。這就導致一些高中生物老師只是追求表面形式變化，依然采用題海戰術布置大量作業，目的只是為了提升成績。這種情況下的高中生物教學，教學效果很難達到理想的水平。

三、新課程改革背景下的高中生物創新教學路徑分析

（一）注重教學內容與生活實際的聯系

做好教學和實際的有機結合，是優化生物教學路徑的重要措施。老師需要真正改變傳統的教學思想，需要認識到教學與實際有機結合的重要性。這樣既能夠讓學生們更加高效的掌握理論知識，又能夠科學的培養學生們的動手能力，進而提升學生們的生物學習能力。比如，老師在講授“人類遺傳病”時候，需要將較為出名、身邊常見的遺傳和不可遺傳的病例應用到課堂教學中，這樣就能夠讓學生們在學習過程中積極主動學習掌握知識，并有著將知識應用到生活實際中的解決問題能力。

（二）尊重學生的學習主體性，發揮教師的主導作用

在發揮老師引導作用的同時保證學生們的主體性，是優化生物教學路徑的有效措施。在新課改背景下，老師要始終堅持學生是教學的主體和核心，老師們必須通過各種手段來充分調動學生們的積極主動性，同時也要做好教學引導工作，只有兩方面都做好，才能夠真正優化課堂教學提升教學效率。老師需要在準確定位自身教學角色的同時，還需要具有不斷提高自身教學能力及素養的意識，這樣才能夠做好教學組織及教學點撥工作，從而讓學生不斷提高自身的學習主體性。

（三）合理整合傳統及創新教學方法

新課程改革背景下的高中生物教學中，雖然傳統教學模式的弊端不斷凸顯出來，但這并不代表傳統的教學模式毫無可取之處，如板書演示仍是現代教育中不可或缺的方式之一。為此，在新課程改革背景下，教師需要將創新的探究教學模式、小組合作學習方式等與傳統的教學模式進行有效整合，這樣才能夠將生物學科的積極教學優勢最大程度地發揮出來，讓學生更快速地理解、掌握及運用所學內容，從而更好地提升生物課堂教學的質量及效率。

（四）完善課堂教學評價模式

課堂教學評價是生物課堂教學的重要環節，此評價環節能幫助教師及學生更好地了解自身的優點與不足，并能使教師后續的教學更具針對性，完善的課堂教學評價模式能為課堂教學質量的不斷提升奠基。為此，在新課程改革背景下的高中生物教學中，教師在教學完畢后，需要組織學生對教師的教學進行評價，并進行自評及互相評價，同時，教師要對學生進行全面的評價，如基于學生的自評及互評數據，進行綜合性的評價，在整個評價過程中要注重對學生學習過程的評價，并輔以考試評價來檢驗學生的實際學習情況。

四、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，高中生物教師需要認識到新課改的重要性，并對現有生物教學存在的不足開展分析，始終堅持以學生為中心，不斷的提高學生的生物學習興趣及效果，從整體上提高高中生物課堂教學的質量及效率。

參考文獻：

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（作者單位：四川省雙流棠湖中學）