微課教學在小學數學課堂的應用研究

鄧燕

【摘?要】隨著信息技術的高速發展背景下，越來越多的教師意識到信息技術的獨特教學優勢，如今已經成為眾多教師提升課堂教學質量的重要途徑之一。而微課教學模式則是眾多信息技術教學模式中代表之一，有效應用微課教學在小學數學課堂教學中，將會補充傳統教學的局限性與弊端性，能夠大幅度提升小學數學課堂的教學質量。為此，本文基于微課教學在小學數學課堂的應用研究為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關鍵詞】微課教學;小學數學;應用研究

與傳統的教學模式相比，小學數學課堂中微課教學模式的引進有明顯的優勢，小學生剛剛處于教學的初步階段，自身還沒有建立完善的思維體系和良好的學習習慣，教師借助微課教學的優勢，將會有效調動學生學習的興趣，保證學生學習過程的愉快性，在學生良好學習狀態下，將會有效保證課堂教學計劃順利實施與高效完成。鑒于此，教師需要及時轉變自己的教學觀和學生觀，能夠立足新時代教學環境下，積極探索與開發信息技術的多元應用，能夠基于微課教學模式，進一步補充傳統數學課堂教學的弊端與局限，提升數學知識傳遞的穿透性，以此實現大幅度提升課堂的教學效率與質量，保證學生學習成績和數學能力的穩步性提高。

一、小學數學課堂教學中的當前存在的問題

1.學生學習主動性差，對知識的理解度低

小學是學生教學的啟蒙階段，是否要養成良好的學習習慣對學生今后的發展有很大的影響。學生往往因為數學課程比較困難，不能對即將教授的知識點進行有效的預習，只能被動化接受老師的講解。同時由于課時極其有限，學生還要接觸新的知識，自然學生很難掌握數學課堂教學的重難點，從而導致整體教學質量下降。

2.課堂教學過程比較死板，很難引起學生的學習興趣

由于傳統的教學方法單一化，小學數學課堂教學往往枯燥無味，教師在向學生灌輸知識的同時，也會導致學生課堂學習集中力下降，學習興趣度低迷，這樣自然最后的結果是學生成績下降。

3.教學過程比較即時，學生課后很難鞏固知識

小學生精力極其有限，數學課一般在40分鐘左右。教師不僅要進行新知識的解說，還要評估學生對知識的掌握情況，解決學生學習過程存在的難題。這導致學生有效學習時間極有限，課堂上不理解的問題不能及時解決，從而導致惡性循環。

二、微課教學應用小學數學課堂的方法研究

1.以學生為教學主體，提高預習質量

教師在實際教學過程中，要指導學生在課前學好知識，這樣才能在教學過程中實現有效的師生知識雙邊互動。例如，在進行圓形面積計算過程之前，教師提前告訴學生本堂教學的重點和困難內容，督促學生下課后利用微課教學資源多端共享的功能，提前了解相關知識點。在這個過程中要求學生在觀看過程中，記錄自己不理解的問題，并且主動性思考與嘗試自己解決。最后，這樣學生就會帶著問題意識去聽講課堂教師所闡述的知識難點，以此求真自己所困惑的學習問題，同時，這樣教師也能夠提前了解不同學生錯存在的學習問題，系統全面掌握不同學生學習的實際情況，進而在課堂中針對性回答問題、解答問題，這樣將會大大提升師生課堂有效時間的利用，助力師生共同突破教與學的難點知識，從而實現有效課堂的順利建構。

2.豐富課堂教學內容，改善課堂教學方式。

在小學數學課堂教學中，要充分發揮微課直觀具象、動態立體的教學特征，這樣不僅可以通過豐富多彩的教學資源提高學生的學習積極性，還可以提高學生的課堂集中力，以此推動學生準確掌握課堂知識點。例如，在圓柱形體積計算教學中，小學生的空間思維邏輯還不成熟，教學內容過于抽象，學生往往無法在頭腦中有效地展開，無法推動學生從模仿例題轉移到公式中，靈活有效地運用相關知識。但是，在教學過程中引入微課教學，就會將幾何體變得直觀易懂，在加之教師播放多媒體相關的動畫，使得幾何體展開過程直觀化、形象化、立體化、動態化，自然大大提升學生的直觀理解，提高了學生學習的自信心，從而在師生互動過程中，實現對該知識點的掌握與內化。

3.明確教學任務，幫助學生整合知識

微課有著短小精悍的教學特點，是學生課后自主學習的最佳選擇，能夠有效拓展學生學習的途徑，在自己課堂上無法理解的知識，課后通過微課資源的播放與學習，加深自己對新知的理解與認識，這也大大提升了知識的及時教化性。因此，課后拓展作為微課設計的一部分，要將學生綜合素質發展問題放在首位，有效通過微課資源的便利性，引導學生進行有針對性的學習。此外，為了更好地促進學生課后能夠自主化、自覺化的學習和鞏固新知，教師可以成立興趣學習小組，以同組異質、分組同質的劃分原則，將優等生和后進生均衡化分成不同的興趣學習小組，以此實現學生之間學習優勢的相互補充，同時，還能夠帶動后進生的學習積極性，并且教師還要定期評價不同興趣小組的自主學習成果，以整體成績評價標準，促使各小組能夠相互督促、相互帶動學習，這樣在學生好勝心的驅使下，將會大大提升各小組學生學習的自覺能力，從而也將最大化限度發揮微課資源的輔助教學優勢。

參考文獻：

[1]劉國泰.微課教學在小學數學課堂教學中的運用分析[J].課程教學研究，2019（40）：18.

[2]王成菊，王懷偉.微課教學在小學數學課堂教學中的實踐探討[J].中國校外教學，2019（16）：144.

（作者單位：湖北省武漢市新洲區倉埠中心小學）