初中英語教學中分層教學法的應用分析

黃文華

【摘?要】英語這門學科對于初中學生來說具有一定難度，有的學生可能學得較快，學習成績優異，而有的學生就可能感到學起來有一定困難。事實上，每一位學生都具備良好的學習潛能。即便是學困生，只要教師能科學引導，正確啟發，堅持因材施教的理念，結合學生實際情況開展分層教學，也能夠幫助學生實現不同程度的提升，讓所有學生都能從學習中得到收獲。

【關鍵詞】初中英語;分層教學法;應用策略

引言

在全面提高學生素質教育的背景下，如何有效地落實教學計劃，培養學生的核心素養，是英語教師一直關注的課題之一。在初中英語教學中進行分層教學，可以打破傳統的班級授課模式，引導教師不斷創新教學方法，提高學生的主觀能動性與創新能力。教師要因材施教地結合學生的個體差異，促使學生養成正確的學習習慣與學習方法，通過良性競爭實現自我超越，進而不斷提高英語水平。

1初中英語分層教學模式構建的意義

1.1增強學生自主學習能力

分層教學的手段是利用科學化的時間面向學生開展分層教學，結合學生個體的不同特征來實現更好的知識滲透效果。與以往的傳統統一的教學模式相比，分層教學更為凸顯對學生個體差異的尊重，教師需緊密結合學生個體的差異，根據待教知識的內容和特征選擇不同的教學方式來迎合學生的能力，從而滿足不同層次學生的學習需求。如教師可結合學生對學科知識的接受能力將學生分成不同的層級，此后讓學生接受不同層次的教學內容和實施手段，來體驗和感悟知識，從而促進不同能力層級的學生均能夠獲得一定的進步。

1.2增強師生之間情感

以傳統方式實施學科教學，教師大多以中心位置占據課堂的主導，無法有效實現與學生的互動交流，從而導致學生對學科知識探索欲望不斷下降，學習效果并不理想。而使用分層教學策略，便有效對傳統模式形成了一種突破。這種教育理念更提倡教師發揮引導作用，適時為學生解決學習中的困惑和問題，從而增進師生交流的機會。如在實施口語表達訓練時，教師便可引導學生，為其搭建更為自由和開放的交流平臺，讓學生在輕松的環境下更為主動地參與口語訓練，鍛煉學科思維，教師只需適時為學生提供引導性的幫助，從而讓其順利突破學習難點，提升學科能力和素養。

2初中英語教學中分層教學法的應用

2.1教學對象分層

初中英語的主要教學對象就是學生，而對學生實施分層，是開展分層教學的重要前提與基礎，能夠對后續教學活動的開展起到重要影響。在對學生進行分層之前，教師需對學生作出全面的考量和了解，把握學生的課堂表現、英語成績、作業完成情況等。同時還可向其他學科的教師了解學生實況，對學生做出一個綜合評價，將學生的學習能力和學習態度等方面的因素都涵蓋于評價內容中。然后據此將學生分為三個層次，即優秀、良好和普通。該分層結果只能作為教學參考的依據，且不可對學生公開。接下來，教師按照分層結果，對學生實施分組，每個組可以有4到6人，確保小組成員合理搭配、實力均衡。同時每個組內都要有不同層次的學生，如此方能高效地完成組內合作與小組間的競爭，有利于分層教學的順利實施。要注意的是，對學生進行分層時，教師需要從客觀視角來作出評價，不可太過主觀地判斷，并根據學生的動態變化情況對分層進行靈活調整。

2.2教學目標分層

教學活動的開展需要以明確的教學目標作為指導，新課程標準指出，英語教學目標的制定必須要切合學生的現實情況，不能制定得太高或是太低。換言之，在開展初中英語教學時，教師應當在了解學生具體情況的前提下進行教學目標的分層，以此滿足不同層次學生的學習需要。比如教師可先設計一個基礎目標，確保所有層次的學生都可以達到，具體可包括掌握單元重要詞匯、核心句式及語法等。而對于良好及優秀層次的學生，教師可以在基礎目標上進行延伸和拓展，要求這部分學生結合單元所學知識內容，展開相關主題的探討。可以在小組成員之間相互交流，或是進行英語寫作。最后，針對優秀層次的學生，教師可單獨為其設計進一步的目標。比如要求這些學生全面而深入地把握課文核心思想，在此基礎上運用學到的知識，展開即興演講或是拓展寫作。在具體實踐中，教師可以突破層次性目標的局限，鼓勵學生挑戰自我，在達成當前目標的前提下，爭取向更高層次的目標前進，以實現學生的快速進步。

2.3講課環節分層

實施課堂教學時，教師應注意調動學生的熱情和積極性參與學習活動，作為與教師教學行為的呼應，共同達到理想的教學效果。教師在實施課堂教學時，應注意不同層次學生均能獲得相應的提升，保證教學內容的傳輸滿足能力優等和一般的學生群體，同時后進生也能跟得上教學的節奏。在完成一般性教學活動后，教師還應對核心教學內容進行精講，盡量減少在重要性不高的內容上浪費過多的時間，從而讓學生能夠有更多的時間對核心知識進行練習。如講授“LifeonMars”部分內容時，教師便需對教學內容進行分層設置：對于能力較強的學生，教師可將教學重點設置為提升學生的口語表達能力，引導學生擺脫課本內容，獨立表達自己的體驗和感悟，并可使用Pairwork或Groupwork的方式進行交流。對于能力一般的學生，教師可鼓勵其積極參與到口語練習中，不斷提升表達的愿望和興趣，學會使用“if”或“whether”進行表達。對于能力不強的學生，教師可將教學重點放在理解“can，could”、“may，might”等用法方面，夯實理論基礎。

2.4課后作業的分層

首先，將分層教學法運用到初中英語教學過程中，對于初中英語教師而言，教師要對教學目標有充分的認識，設計有針對性的英語課堂問題，通過教師對學生英語學習能力的了解，由淺入深地進行對學生的課堂提問，使學生在潛移默化中跟隨英語教師的引導進行英語問題的思考，有效培養了學生的英語邏輯思維能力。這種課堂提問的分層教學可以將英語課堂教學時間進行充分地利用，根據學生的英語學習情況進行提問，進而提升學生的英語學習興趣，培養學生英語學習的自信心。其次，英語教師在英語課堂教學后，也要做好學生課后作業的分層安排，使不同英語學習能力的學生充分地利用課余時間填充自己的英語知識儲備量。學生在完成分層次的作業安排后，英語教師也要及時的對學生作業過程中產生的問題進行引導，幫助學生有效地進行錯題的分層歸類，提升學生的英語學習效率，確保學生將所學的英語理論基礎知識進行充分的應用，加深學生對知識的理解能力。

2.5教學考評分層

考評環節可輔助教師客觀看待教學中出現的問題，并研究出適合的解決策略。實施分層教學時，教師應對學生的學習效果進行全面和客觀地評價，而評價途徑也不僅僅限于考試一種方式。日常教學中學生的表現也是評價其學習效果的重要方面。如進行“Canyouplaytheguitar”部分教學時，便需突出英語的實用性價值。教師可引導學生圍繞吉他這一話題進行討論，如你喜歡的樂器是什么？喜歡吉他么？原因等等。在相對輕松的氛圍下，學生可自主參與互動交流，自然參與到英語的表達練習中。教師也可根據學生的課堂表現狀態進行記錄和評價，從而全面衡量學生的學科知識掌握效果。

結束語

綜上所述，在初中英語教學中采用分層教學法，應當結合實際教學對象、教學目標、教學內容、教學提問以及教學作業，從各個不同的方向出發，進行分層設計。以此達到個性化教學的效果，讓每一個層次的學生都能在實踐中取得進步。

參考文獻：

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（作者單位：富順第二中學校）