關于新課程理念下的初中生物教學的探究

岳守海

【摘?要】書本構建的世界往往豐富而有內涵，在浩如煙海的知識海洋中我們總能獲得自身的精神需求獲得滿足。古代文人好讀書，以學識淵博為榮，他們對學習的喜愛同樣深深地表達在字里行間。隨著社會的飛速發展，科學技術得到了飛快發展，各種外界環境的誘惑成為阻礙初中生讀書的重要因素。而如何讓學生抵擋誘惑，投身學習、感受讀書樂趣成為大家一直研究的問題。同樣，在初中的生物教學課堂上，怎樣提升學生的學習興趣，利用課堂教學內容，更好地培養學生的核心素養也是值得廣大學者和教師們不斷研究的話題。經實踐證明，在教學中引用情景教學模式是解決這一問題的重要手段。

【關鍵詞】初中;生物;教學;現狀;方法

引言

由于受到傳統應試教育教學理念和教學方法長時間的影響，導致初中生物教學無法做到與時俱進。教育工作者不僅要對初中生物教學現狀進行系統性分析，而且還要對初中生物教學理念和教學方式的改革途徑進行全面設計，對其中存在的問題明確掌握，對導致相關問題產生的原因進行深度剖析，從而采取多元化的方式方法，加強對傳統教學理念和教學方式的優化與改革，對教學理念、教學內容、教學方式進行不斷改革，確保初中生物教學與時俱進的目標順利實現。

1探究初中生物課堂教學現狀

1.1教學設備欠缺，師資力量薄弱

教師在初中學生學習生物的過程中往往充當著燈塔的作用，影響著學生的學習進程。若想進一步提高初中生物教學質量，就需要擁有一支高素質、專業知識能力超強的師資隊伍，這也是保證學校教育不斷發展的重要內容。受社會、經濟等多種因素影響，專業生物教師在地區分配上并不均衡，這也極其嚴重地影響了生物教學質量。除此之外，生物課程的學習也包含大量的實驗教學內容，這些教學過程需要一定的生物實驗設備給予支持，一些地方學校受經濟情況影響，其設施準備明顯不足，這也阻礙了實驗活動順利開展的步伐。

1.2教師教學觀念落后

因傳統教學模式深入人心，所有一些生物教師無法在教學時摒棄舊觀念，依舊更注重學生的學習成績，將提升學生升學率作為教學主要任務。教師單一要求學生對生物知識進行記憶，對學生的收獲和理解并不重視，這也是導致生物課程教學質量無法得以提高的重要因素。而學生在這樣的學習環境下也不愿意自主學習，從而削弱了學生的學習積極性，而如此情況更不適合對學生進行生物素養的培養。

2優化我國初中生物教學的有效途徑

2.1利用多元化的教學方式建立學習平臺

提高學生對生物知識點的直接視聽感受，加強相關知識點在學生腦海中的記憶，是提高生物教學質量的有效措施。比如，在指導學生對生物教材“探索生命的奧”相關知識點進行學習的過程中，教師不僅要將學生作為一切教學活動開展的主體，而且還要結合學生學習能力以及社會發展需求，對實際教學目標以及具體教學內容進行合理改革，確保教學目標和教學內容能夠滿足現代化社會學生對生物知識的學習需求。確保學生能夠通過教學內容的學習，能夠對生物知識產生強烈的學習興趣，并且通過多元化教學措施的有效性，使學生能夠主動投入到對生物知識的學習過程中。在此過程中，老師可以結合現代化社會網絡技術，將多元化的網絡資源合理融入初中生物教學中。在對學生進行具體知識講解之前，可以搜集一些學生在實際生活中不會經常遇見的圖片或視頻，并且將這些內容在課堂中展示給學生觀看。通過這樣的教學方式，能夠最大限度地激發學生對生物知識的好奇心與學習欲望，使初中階段學生具有的心理變化特點以及需求得到有效滿足。使學生在網絡技術以及教師的積極引導下，能夠主動探究、理性分析生物知識，從而使具有抽象化特點和多樣化特點的生物知識能夠被學生更加充分地理解與掌握，進一步提高學生對相關知識點的理解與記憶。

2.2生物理論聯系實際，學生社會責任的形成

從初中生物課程教學情況分析，其教學基礎知識有關健康生活、傳染病預防、危害、生物技術作用等相關知識，基礎初中生物核心素養下的社會責任，借助教學活動鼓勵學生大膽猜測，使學生思維不受限制，結合教學內容，教師對學生提出教學問題，引發學生思考與探究，也可以不斷提升學生綜合能力與素養。以教學問題引導學生大膽猜測、以實驗活動驗證猜測內容、以實驗結果引出生物知識，既注重生物理論聯系實際，又能使學生逐漸形成社會責任意識，在日常生活中利用生物知識解決相關問題，避免錯誤思想與偽科學危害大眾生命安全。例如：對生物技術作用分析，在日常飲食過程中，各類食品加工均需應用到酶工程技術，并且屬于現代化生物技術中的其中一項，在食品領域中應用較為廣泛。主要是利用動植物細胞、微生物細胞等，借助工程學手段對其加工處理，最終生產酶制劑，能夠提高食品質量，改善食品風味。以基礎知識教學，為調動學生積極性，教師可對學生提出問題，讓學生大膽猜想，降低學生學習難度，鼓勵學生以小組為單位進行實驗探究，自主開展實驗探究活動，使學生自主論證教學問題，幫助學生掌握更多知識，從而確保生物理論與實際聯系密切性與合理性，增強學生社會責任感。

2.3加強自主探究學習

自主探究學習能力是學生必須掌握的一種學習能力，學生在課堂中積極地進行自主思考問題，解決問題，在課下積極進行自主預習和復習學過的知識點，這都是自主探究學習活動的一部分。初中生物教師同樣能夠在日常的教學活動中，有效地培養學生自主學習生物的能力，并能夠提出問題和疑惑，與同學和教師共同討論。例如，初中生物教師在引導初中生學習“各種環境中的動物”這一內容時，初中生物教師就可以引導初中生進行自主探究學習。在具體的教學活動中，初中生物教師就可以說“同學們，我們知道魚兒在水里生活，大象生活在陸地，老鷹在空中飛行等，那同學們知道還有哪些動物生活在水里嗎？同學們能舉出例子嗎？”。初中生物教師引導初中生自主思考并回答問題，在有的初中生回答“老師，鯊魚、海豚、海馬、各種熱帶魚生活在水里”，有的初中生回答“長頸鹿、袋鼠、松鼠生活在陸地”，還有的初中生回答說“在天空中飛行的鳥類可多了，還有蝙蝠也是在天空中飛行的”等回答。初中生物教師根據學生們的回答可以繼續提出問題如“同學們，老師有一個問題就是鱷魚可以生活在水里也可以生活在陸地，那鱷魚是屬于生活在水里的動物還是生活在陸地的動物呢？”。初中生物教師給予學生一定的時間自主思考，在學生回答“老師我知道，鱷魚屬于兩棲動物，既能在水里生活又能在陸地生活”等回答。初中生物教師可以進一步引導初中生在課下對這一內容進行深入學習，如提出問題“生活在水里的動物有什么特點，這些特點有什么作用？”等，激發學生課下自主探究的興趣。

結束語

總之，生物學習是一個復雜的過程。而高效課堂是一種雙贏的智慧，其研究價值很高，值得每位教師終身探索。基于此，初中生物教師需要以學生的實際情況為出發點，鍛煉學生的學習能力。同時，教師還需要創新課堂教學方式，啟發學生的思維，激發其學習興趣，強化其交流能力。如此方能在更加融洽的課堂氛圍中，加強對高效生物課堂的構建，實現學生綜合學習能力的發展。

參考文獻：

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（作者單位：陽泉市平定縣第四中學校）