趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李富勇

【摘?要】漢字學(xué)習(xí)是小學(xué)生開啟語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)老師需要選用趣味化的方式進行教學(xué)，如此既能夠提升學(xué)生們的識字效果，又能夠提升課堂教學(xué)趣味。本文即是從情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣、對比教學(xué)，促進學(xué)生掌握以及游戲教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與性三個角度出發(fā)，對趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行論述。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué);趣味教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)模式已不再滿足當今時代教學(xué)發(fā)展的需要，重視小學(xué)語文識字教學(xué)的趣味性逐漸成為時代發(fā)展的主流。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，其主要是以填鴨式的方式進行教學(xué)，學(xué)生只能被動性的學(xué)習(xí)漢字和書寫漢字，并不能從中體會到漢字學(xué)習(xí)的樂趣，其漢字學(xué)習(xí)的效率和效果自然也就不佳。趣味識字教學(xué)則是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，專門提升小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的樂趣，進而助力小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

所謂情景教學(xué)，指的是通過為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定具體生活情景的方式開展教學(xué)，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠極大地提升小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)實際中教師可以采取多種多樣的手段來激發(fā)學(xué)生識字的興趣，如可以通過多媒體教學(xué)法激發(fā)學(xué)生識字的興趣，小孩子從小比較喜歡看動畫片，多媒體教學(xué)很好的符合學(xué)生的這一特征，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，會大大的提升課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)“休”這一個字時，在教學(xué)時可以通過動畫的播放，然后教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，例如“在烈日炎炎的夏天，一個農(nóng)夫走了很長的路，他又熱又累，那么他現(xiàn)在最想做的是什么呢？這時，精疲力竭的農(nóng)夫看到前方有一棵茂密的大樹，于是他三步并作兩步走，趕忙的走到大樹下，靠在樹干上，那么這個農(nóng)夫在干什么呢？”這時就會有學(xué)生積極地發(fā)言說是農(nóng)夫在休息，教師這個時候要在黑板上及時的寫下“休”這個字，引導(dǎo)學(xué)生認識到那棵樹就是“休”中的“木”，而那個人就是故事中的“農(nóng)夫”，這樣通過形象的分析，學(xué)生很快的就能夠記住這個字，并且能夠靈活的進行運用。其次，教學(xué)老師還可以通過象形漢字的方式實現(xiàn)漢字教學(xué)。比如“日”“月”等字，其本身就是從象形文字的基礎(chǔ)上演變而來，但是通過其本體，我們還是能夠很容易地看出學(xué)生所學(xué)漢字與現(xiàn)代漢字之間的關(guān)聯(lián)，這也是一種情景創(chuàng)設(shè)的方式。首先，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生畫太陽和月亮，而后老師再讓學(xué)生觀看“日”“月”最原始的書寫方式，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)效果。

二、對比教學(xué)，促進學(xué)生掌握

我們知道，不同漢字之間存在著較大的關(guān)聯(lián)性，這就使得教學(xué)老師在開展小學(xué)語文識字教學(xué)時，可以將這種關(guān)聯(lián)擴大化，將不同類型或者具有某些相似特征的漢字進行對比和歸類，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)效果，而且也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的趣味。

比如，教學(xué)老師可以將“日”字相關(guān)的漢字展開統(tǒng)一教學(xué)，如“甲”“由”“田”“舊”“旦”“申”“目”“曰”等字，因為這些漢字都是在“日”字的基礎(chǔ)上添加一筆形成，所以可以劃歸為一類漢字，如此學(xué)習(xí)漢字既有趣，又有效。其次，老師還可以將生活類的漢字進行統(tǒng)一，比如“柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”等，這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常需要的做飯材料，如此學(xué)習(xí)更顯趣味性。再比如五官漢字，“臉、耳、鼻、口、嘴、眼、睛、眉、發(fā)”等字，凡是和人體五官相接近的漢字，都可以劃歸為一類。同時，教學(xué)老師除了自己對漢字進行歸類之外，也可以邀請學(xué)生對于自己想學(xué)習(xí)的漢字類別進行說明，比如身體方面的漢字，“頭、背、腿、腳、足、胳、膊、脖、頸、肚、手、腹”等字。在開展這一類的漢字教學(xué)時，教學(xué)老師也具體結(jié)合著學(xué)生的各個部位進行講解和學(xué)習(xí)，或者也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一個人體，并在這個人的各個部位寫上對應(yīng)的漢字。

三、游戲教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與性

我們都知道，小學(xué)生都比較貪玩，所以教學(xué)老師就可以從游戲教學(xué)的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)效果。也就是說，教學(xué)老師將漢字教學(xué)與游戲進行結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生通過玩游戲的方式學(xué)習(xí)漢字。但是，這需要教學(xué)老師提前做好游戲設(shè)計，既要保證學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果，同時又要保證游戲的趣味性。

比如，教學(xué)老師可以通過“猜字謎”的方式進行教學(xué)。老師：“同學(xué)們，今天我們玩猜字謎的游戲，好不好？”學(xué)生：“好。”老師：“我先給大家出字謎，看看誰猜的出來，好嗎？”學(xué)生：“好。”老師：“千條線，萬條線，掉進水里看不見？”學(xué)生：“這是‘雨。”老師：“很好，再來一個。四四方方一座城，里面住著十萬兵？”學(xué)生：“這是‘田字。”老師：“很好，同學(xué)們真聰明。”在教學(xué)老師提出若干問題之后，即可引導(dǎo)學(xué)生出字謎，提升學(xué)生參與性的同時，也能夠增加學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)難度。因為學(xué)生都不希望別人猜對自己的謎題，所以很多學(xué)生都想要出一些難的謎題。教學(xué)老師則可以將學(xué)生出的謎題記錄在黑板上，最后對這些謎題進行統(tǒng)計，并要求學(xué)生在記住漢字的同時，也要記住謎題，因為謎題也是學(xué)習(xí)漢字的一種有效方式。除了這種動腦筋的游戲之外，教學(xué)老師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過活動的方式進行識字游戲。比如老師可以將一些合體漢字進行拆分，并且打亂分發(fā)給不同的學(xué)生，進而引導(dǎo)學(xué)生分別尋找自己的“好朋友”，注意學(xué)生在尋找自己的好朋友時，可能存在多種漢字組合方式，但是想要將所有的漢字都統(tǒng)計完全，則只有一種漢字組合方式，這就需要學(xué)生進行摸索，如此也是加深學(xué)生漢字認識的重要階段和過程。此外，在學(xué)生游戲的過程中，教學(xué)老師需要注意對學(xué)生的游戲引導(dǎo)，而不要出現(xiàn)磕碰或者沖突，保證學(xué)生的身體安全。

總而言之，小學(xué)語文趣味識字教學(xué)并不是一件簡單、輕松的事情，教學(xué)老師不僅要創(chuàng)新設(shè)計不同的教學(xué)方式施以教學(xué)，而且還要就不同的識字教學(xué)方法進行比較、摸索和改進，以更大程度地提升學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)效果，并保證學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（作者單位：四川省萬源市白沙實驗小學(xué)）