新課改下初中生物實驗教學策略探究

譚延耿

【摘?要】生物學是一門集實驗性、實踐性及科學性于一身的自然科學。作為這樣的學科體系生物實驗教學也有著獨特魄力。新課改背景下，注重理論與實踐相結合，生物實驗更是教學中不可分割的重要組成部分，是幫助學生對生物學科的學習由具體思維到抽象思維飛躍的重要環節，為初中生物課堂教學改革指明了方向。同時，在新課改背景下，教師也需要不斷更新自己生物教學理念，創新教學方法，為生物實驗教學創建優質的學習環境。

【關鍵詞】新課改下;初中生物;實驗教學;策略

前言：

新課改背景下，創新初中生物實驗教學模式，成為教師重要教學工作之一。新課改對生物實驗教學提出培養學生生物核心素養的要求及目標，并強調應注重學生實驗學習體驗，讓學生在生物實驗中培養自主探究、自主思考、自主分析能力和解決問題。因此，教師在初中生物實驗教學中，應通過有效設計實驗、讓學生自主設計生物模型、創設情境、實踐探究、強化意識等初中生物實驗教學策略探究，實現新課改背景下提升學生綜合生物學科素養的教學目標。

一、有效設計生物實驗，鼓勵學生自主探究

生物課程教學中，實驗教學占據主要位置，生物學科知識架構全都來源于實驗，學生通過實驗有效掌握生物知識，探索未知世界。同時，新課改著重強調生物實驗教學重要性，這使實驗教學成為培養學生綜合素質以及實現素質教育的重要途徑。傳統的初中生物實驗教學模式下，教師更多給學生講解實驗和展示實驗，學生只能被動地接受知識，學生無法親自參與到實驗當中，致使實驗教學的效果是很不理想的。基于此，新課改背景下，初中生物教師需要有效地設計生物實驗，鼓勵學生自主探究。

如，在教學《種子的萌發》時，教師通過有效設計實驗“模擬酸雨影響植物種子的萌發”改變傳統的生物實驗教學思路，讓學生積極地參與進來，并在實驗中使用學生自主準備的實驗所需材料pH試紙、醋、植物種子、純凈水等，鼓勵學生在參與的過程中進行自主探究，提升學生參與生物實驗積極性。同時，在實驗中學生，通過把種子放在純凈水和“酸雨”中觀察到種子萌發狀態，發現酸堿溶液可以抑制種子萌發。通過這樣有趣的生物實驗過程中，學生依靠實驗中的自主觀察、自主實踐、自主分析，培養學生生物實驗自主探究能力。

二、學生自主設計生物模型，促進知識內化

新課改背景下的生物課程標準中強調要開展探究式學習，要求學生能夠自主設計生物模型，可以將生物知識與生活聯系起來，培養學生較強生物實驗知識遷移能力，進而促使學生生物知識內化。同時，為促使學生適應當前知識更新換代速度快的形勢，應在實驗教學中培養學生應具備很強自主學習能力與探索能力。因此，初中生物教師應通過生物實驗課堂有效地引導學生，培養學生自主設計生物模型能力，讓學生在生物實驗課堂教學中能夠自主設計生物模型，進而促進學生生物知識的內化。

如，在《生物體的結構層次》實驗教學時，教師在課堂教學中通過圖片、視頻等形式為學生展示生物體的結構層次，幫助學生建立生物模型，為學生自主設計生物模型奠定扎實理論基礎。接著，教師還可以通過準備好的豬腎，在課堂教學中通過讓學生觀看解剖過程，使學生更好地了解到腎的內部構造和功能，并通過組織學生以小組為單位建立腎單位模型，促使學生間進行小組合作學習、交流，研究生物實驗模型相關問題，使模型制作順利完成。模型設計完成后，教師可以通過讓學生講解自己或小組合作的模型作品，強化和鞏固學生的生物實驗教學知識體系。

三、創設生物實驗教學情境，調起實驗興趣

新課改背景下，初中生物實驗教學課堂應堅持學生是課堂教學核心的教學理念，摒棄傳統生物實驗教學過程中，影響學生生物實驗教學中理論大于實踐的陳舊理念。通過創設多種生物實驗教學情境，調起學生生物實驗參與興趣，促使學生融入到生物實驗學習中。基于此，調起學生生物實驗興趣直接有效的方法就是為學生創設便于實驗學習的實驗教學情境，是學生通過這種情境的創設，把生物學科中微觀、抽象的知識點，通過生物實驗教學中的實驗教學情境展示出來，變得直觀可感。進而使學生興趣盎然地掌握生物教學教材內容以及實驗結果，調起實驗興趣。

如，教師在初中生物實驗教學過程中，可以通過多媒體、教學模型等為學生創設實驗教學情境，讓學生通過課堂教學觀察，領悟生物實驗魅力，調起生物實驗興趣。同時，教師還可以針對不同生物實驗教學內容，幫學生創設生物問題情境，并通過這些生物問題情境引發學生對實驗的有效思考，創設生物實驗問題情境教師可依據生物實驗教學目標來設計，設計出的問題應起到引導學生積極主動參與進生物實驗教學中的目的，這不僅可以調起學生實驗學習、實踐欲望，還使原本枯燥無味的生物實驗變得靈動有趣，進而取得良好生物實驗教學效果。基于此，初中生物實驗教學中創設情境教學，不但滿足了學生對生物實驗的學習、實踐興趣又提升了學生生物綜合素養。

四、開展生物實驗實踐探究活動，培養學生生物核心素養

初中生物學科與生活間有著密不可分的關聯，生物實驗教學內容與實踐活動也都緊密相連。通過組織生物實驗實踐活動，有效地提升學生動手能力和實踐能力，讓學生的生物核心素養得到有效培養。

如，在《五彩繽紛的植物世界》教學時，教學目標是讓學生了解四大植物種類，既往傳統生物教學模式，這節課學生只需要進行背誦就可以。而新課改背景下，教師可以帶領學生去公園進行實踐探索，觀察公園中各種各樣的植物類型，發現藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物的各自特點，這樣的實踐活動讓學生其樂融融，認真觀察，進而對五彩繽紛的植物有了進一步的了解。

五、培養生物實驗學習意識，養成良好實驗實踐習慣

初中生物實驗教學應以培養學生自主生物學習意識為主，進而使學生良好生物實驗學習習慣。通過學生提前預習的生物實驗，使學生在課堂實驗教學中有的放矢，跟住教師在實驗教學中的實驗思路，從而使教師生物教學中的實驗教學得到有效進行。基于此，在初中生物實驗教學中，培養學生對生物實驗學習意識，讓學生養成預習意識，探究意識，對養成良好生物實驗實踐習慣至關重要。教師在生物實驗教學中應注重對學生這方面能力的有意識培養，達成新課改背景下，初中生物實驗教學，培養學生綜合核心素養的教學目標。

總結：

在新課程背景下，初中生物實驗教學也應做出適時的調整和改變，這就要求初中生物教師，應在教學實踐中通過不斷探究與創新，使生物實驗課堂成為學生樂于學習的“伊甸園”，并通過生物實驗教學是生物教學不可分割的重要組成部分這一特點，幫助學生實現生物實驗學科由具體思維到抽象思維飛躍的學習目的，為初中生物實驗課堂教學改革指明教學方向。因此，在這個過程中，教師應不斷更新自己生物教學理念，創新教學方法，為生物實驗教學創建優質的學習環境。讓學生真正成為實驗課堂教學的主人，進而為提升學生綜合生物學科素養奠定堅實基礎。

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（作者單位：山東省淄博市淄川實驗中學）