核心素養下初中英語詞匯教學模式研究

呂詩芳

【摘?要】在我國核心素養背景的熏陶下，初中英語詞匯教學模式也在隨之發生著巨大的革新。英語詞匯作為英語教學內容中的重點教學內容，不僅對教師的教學內容和教學手段有著較高的要求，還對學生的理解能力、英語基礎等有著嚴苛的要求。因此，初中英語教師應當在教學實踐中，以激發學生的學習興趣，提升學生的英語素養為前提，不斷創新和完善自身的教學模式和教學方案，有效提升學生的英語素養。本文是筆者關于核心素養下，初中英語詞匯教學模式的研究和闡述，以期為廣大英語教學工作者提供一些幫助。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;詞匯教學

前言：

英語詞匯的理解和掌握是初中學生英語學習過程中，必不可少的學習過程和學習路徑，英語詞匯掌握的好壞，直接關系到學生未來學習、工作和生活中英語水平和英語素養的高低。因此，教師應當在教學實踐中，突破傳統教學理念和教學模式的禁錮，不斷創新自身的教學方案和教學手段，減輕學生的學習負擔，加強學生對英語詞匯的理解、記憶、熟練掌握和靈活運用，有效提升學生自主學習英語詞匯的學習能力和學習習慣，進而提升學生的英語素養。

一、通過多媒體，加深學生理解

在初中英語教學實踐中，由于英語知識抽象性、邏輯性、連貫性相對較強，再加上初中學生英語基礎相對較差，導致他們很難對抽象的英語詞匯進行迅速理解和掌握。在我國傳統英語教學模式中，教師不僅普遍采取單一、機械的教學方式對學生進行英語單詞的講解，還讓學生重復抄寫、反復背誦相關的英語詞匯，這樣不僅無法讓學生充分理解英語單詞的來源和所要表達的實際意義，還給學生帶來了很多的困擾和疑慮，使得學生對英語詞匯的學習，產生了抵觸情緒和逆反心理，逐漸打消了學生學習英語知識的積極性。

針對以上現象，教師應當將與英語詞匯有關的教學內容，以圖片、視頻、插畫、漫畫等方式，通過多媒體設備為學生進行演示，將英語單詞所要表達的意義、動作、表情等直觀、清晰地呈現在學生面前，加深學生對英語單詞的理解、印象和記憶，有效提升學生的英語詞匯學習質量和學習效率。這樣不僅可以為學生營造輕松、愉快的英語學習氛圍，還可以有效激發學生學習英語知識的原動力，引起學生強烈的共鳴，抓住學生的好奇心和注意力。

例如，在教學仁愛版初中英語《Getting to Know You》這部分教學內容時，教師可以通過自制的教學PPT，為學生演示 China、Canada、Japan、American、England Cuba等國家著名的景點圖片和經典圖片。例如，對應China的是中國國旗;對應Canada的是加拿大經典的楓葉;對應Japan的是日本的富士山和櫻花;對應American的是美國的白宮和自由女神像等等。這樣不僅可以加深學生對相關英語詞匯的連接和印象，強化學生理解英語單詞中所要表達的意義，還可以通過豐富而經典的各類圖片吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心。接著，教師可以引導學生明確并掌握美國有兩大城市：New York and Washington D.C;中國有兩個特別行政區：Hongkong and Macao。通過這樣特別引導的方式工，幫助學生拓展他們對世界各國的認知，豐富學生的英語知識面，激發學生對英語知識的興趣和熱愛。

二、創設游戲化教學情境，調動學生主觀能動性

在英語教學實踐中，英語詞匯教學一直是廣大英語教學工作者們所共同鉆研和探究的教學重點和難點。在以往的教學活動中，英語詞匯教學對學生而言一直是一件非常枯燥、死板和無趣的學習過程。因此，教師應當全面了解學生的興趣愛好，為學生營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍，摒棄傳統“應試教育”的教學模式和教學理念，為學生創建科學合理、生動有趣的教學模式和教學方案，以此來調動學生學習英語詞匯的主觀能動性，提升英語課堂的教學效率和教學質量。

例如，在仁愛版初中英語《Food festival》這部分教學內容教學完成后，教師可以利用課堂剩余時間，通過多媒體設備為學生播放與部分國家有關的經典美食和特色食物視頻等，引導學生進行“我來演示，你來猜”的英語詞匯猜題游戲。首先，教師可以通過自制的教學PPT，為學生切換不同國家的特色美食圖片、視頻等，引導學生進行游戲回答，這種游戲方式不僅可以活躍英語課堂的教學氣氛，幫助學生鞏固相關的英語詞匯，還可以加深學生對英語詞匯的記憶和理解，不僅可以減輕學生的學習負擔，提高學生英語詞匯量的記憶成效，還可以提升學生的學習質量和學習效率，為學生未來的學習奠定堅實的基礎。

三、通過角色扮演，加強學生英語詞匯鍛煉

在初中英語教學實踐中，教師應當不斷創新自身的教學模式，豐富自身的教學手段，并通過“角色扮演”的教學方式，為學生創造英語詞匯練習的機會和環境，幫助學生熟練掌握和靈活運用相關的英語詞匯，提升學生的英語水平和口語交際能力。

例如，在仁愛版初中英語《Our school life》這部分教學內容教學完成后，教師可以充分利用課堂剩余時間，為學生創設朋友之間在校園內見面打招呼的教學情境，并引導學生將之前接觸和熟知的見面打招呼的英語句型進行自主思考和回憶。然后，通過自制的教學PPT為學生演示與打招呼有關的英語句型，引導學生以“游戲接龍”的方式逐一進行角色扮演，與下一位學生進行英語打招呼練習。第一位同學說：“nice to meet you！”下一位同學接著說：“nice to meet you，too。”然后第一位同學說：“see you。”下一位同學說：“ see you，too。”依次類推，引導大家共同進行角色扮演，提升整體學生的英文水平和英語素養。

四、采取多種教學手段，增加學生英語詞匯量

一個學生英語成績和英語水平的好壞，英語詞匯量的積累起著至關重要的作用。因此，初中英語教師應當在教學實踐中積極傳授學生正確的英語詞匯學習方法和技能，加強引導學生對英語課外讀物閱讀和理解，為學生提供英語詞匯學習的平臺和機會，激發學生對英語課外讀物的興趣與熱愛，潛移默化地幫助學生積累豐富的英語詞匯量，培養學生英語閱讀的學習習慣和能力。

例如，教師可以在教學內容講解完成后，利用課堂剩余時間通過多媒體設備，為學生播放近期較為流行的動畫片《冰雪奇緣》的經典片段，并在動畫片播放完成后，引導學生對動畫片中的簡單英語詞匯進行自主學習和自主探究。然后，教師可以引導學生通過學習小組的形式，與大家進行共同探討、交流和分享，幫助學習小組其他成員糾正發音、加深理解，這樣不僅可以培養學生團結友愛、互助協作、共同努力、共同成長的優良道德品質，還可以豐富學生的英語詞匯量，激發學生主動學習英語知識的積極性。

總結：

總而言之，在核心素養下，初中英語詞匯教學模式還有很多，教師應當不懈努力、不斷創新和完善自身的教學模式和教學方案，以此來激發學生對英語詞匯學習的興趣和積極性，幫助學生理解英語詞匯的含義、動作、情感等，加深學生對相關詞匯的記憶和印象，提升學生的英語詞匯量，教授學生正確的英語詞匯學習方法，培養學生形成良好的英語詞匯學習習慣，促進學生綜合素養的全面發展。

參考文獻：

[1]高瑛.初中英語詞匯教學存在的問題與改進對策[J].學周刊，2020，2（5）：18.

[2]齊榮華.淺談如何提升初中英語詞匯教學的有效性[J].亞太教育，2020，（2）：119.

（作者單位：福建泉州南安市南星中學）