微課在初中生物教學中的應用分析

王富宏

【摘?要】根據素質教育的要求，微課已經成為了學生學習的重要組成部分。本文根據微課對于初中生物教學的重要性展開，對初中生物教師的教學過程中，運用微課的思想機制進行決策分析。微課不但可以拓展學生對課堂的知識，還能提升學生的綜合素質，為我國的教育事業發展做出貢獻。

【關鍵詞】微課;生物教學;教學機制

引言：

日前，新課改教學改革已經不斷地發展、進步，學校教育過程中的教學教具也逐漸完善，學生獲取知識的途徑也變得容易了許多。微課使教師在生物教學過程中，把初中生物實驗課堂變得更加生動有趣，還能提升課堂的教學質量，以此來提高學生的專業素養。

1微課的重要性

傳統的學校教育教學模式已經趕不上時代的潮流，我國素質教育的不斷進步的發展，為了讓學生更讓容易的吸收生物知識，教師需要利用微課進行教學工作。微課的引入不但使生物課堂的質量得以提高，還能提升學生對學習生物的興趣。從封閉教學到開放教學離不開微課的引進，教師考慮到生物這門學科的特點，把抽象的生物教學轉化成具體的教學，學生對于生物實驗的學習效率高質量的提升。我國的教育領域為了加強信息化的技術，需要通過微課來進行教育與網絡的融合。例如，把困難的題型通過微課做成教學短視頻，學生可以通過通俗易懂的直觀講解來接受知識，網絡化的微課需要與教師的教課方式進行優化改正，教師根據微課技術，運用相關的生物知識來保證課堂質量的提升[1]。

2初中生物教學中使用微課的應用分析

2.1豐富教師教學的模式

教師在生物教學中，離不開具體的實驗操作。微課是我國傳統課程推動為網絡化課程的重要環節，以此來提升學生的學習效率和教師的教學質量。教師可以微課來改變教學模式，根據學生的不同基礎設定不同的微課作業，來使得學生全方面的發展，以此來提升中學生的綜合素質。微課不但能讓學生快速集中的進行物理操作實驗，還能通過互聯網來快速的檢測學生的學習成果，解學生在進行雙向學習的過程中，還能拓展學生的學科視野。

2.2改善教師教學的機制

傳統的生物教學機制已經跟不上時代的潮流，微課的引入不但可以快速的學習課程，還能有效地提升學生的學習效率，通過微課來發布作業打卡任務，讓學生有組織、有紀律的在娛樂中尋找知識，拓展學生的思維廣度以及深度。根據學習內容的重難點來復習微課學習過的知識。教師在課后微課學習時候，建立起有關生物實驗的系統框架，以此來提升學生的學習建構能力。教師通過微課建立及時反饋評價機制，學生根據教師授課內容的質量來進行評價，微課建立學生考試制度，教師根據學生的答題情況對其進行相對應評價制度。不但能檢測出學生的學習效果，還能開拓學生的思維廣度。微課是學生聽課的質量變高、網絡化教學發展的重中之重，可以建設新型網絡化教學環境，使得我國的教育有更高更快的發展。

2.3提升學生學習的興趣

興趣能提升中學生對生物實驗的學習積極性，而微課就是提升學習積極性的有效決策。教師通過微課拓展學生的視野，增添更多知識點供學生參考、學習，提升學生對生物課程濃厚的興趣。教師可以利用思維導圖對學生開展生物實驗的學習，讓學生很直觀的了解生物實驗帶來的樂趣。學生通過微課引入直觀棵來猜測生物實驗所呈現的結果，讓學生在學習中尋找快樂，感受教師在課堂上講授生物的樂趣。微課不但可以幫助中學生接受難以理解的知識，還能把知識從抽象轉化為具體。短時間的接受知識，把傳統教學的弊端摒棄，微課的魅力就在于此。例如，當學生在生物實驗過程中，觀察自己身體的血管，教師就要利用微課展示血液的流動狀態，學生可以簡單明了的接受血液流動的內容，探究血液、細胞等問題，都可以通過微課給學生進行演示[2]。

2.4提高學生的學習能力

學生在傳統的生物學習過程中是有限的，通過微課技術的引入，可以提高學生的學習能力。在生物開展的重要實驗課程中，教師要指導學生積極參加生物實踐活動，不僅可以提高生物課堂的質量，還能加強學生對學生的興趣。例如，班干部組織學生參加生物探究活動，可以探究當地有關生物的各種信息。不但能提高學生的綜合素質，還能提高中學生的學習能力。教師要提升學生的動手操作能力，以此來加強課堂的教學效率以及教學質量。

2.5有利于分層教學任務

教師根據每個學生的學習能力來通過微課設定不同的家庭作業，學生利用家庭作業來提高自身的綜合素養。具有針對性的微課以此來加強我國的教育事業，也可以根據學生所學的知識點的難易程度來開拓學生的視野，學生根據觀看微課視頻，將課本上沒有的知識點來進行補充學習。

2.6促進師生之間的交流

教師借助微課機制進行因材施教的教學工作，構思出分層提問的原則，讓每一層次的學生都能積極參與到生物實驗課堂中來。鼓勵學生回答問題的同時，還能促進教師與學生之間的交流。學生通過課上微課技術，不但可以有效的開展教學活動，還能引領學生發展自身的能力。傳統的教學方式過程中，教師與學生之間沒有基本的交流，導致學生的學習效果不理想，新型教學方式打破了死板的教育思想，微課的加入不但能提高學生與教師的互動，還能加強學生對學習的積極性。利用微課提供的數據來尋找學生的不足，教師可以合理調整上課節奏，打造高質量的生物實驗課堂。布置不同難度的課外作業，使得學生都能深入生物課堂上[3]。

2.7拓展學生的知識層面

教師在傳統的生物實驗教學中，學生不能全方位地觀察生物實驗的發展走向，但在微課進行授課時，全視角展示各種實驗操作方式，學生通過微課來進行生物實驗的學習，以此來提升中學生的綜合素質。教師在進行生物教學時，要提前讓學生進入預習狀態，學生通過自身提前學習教學任務，教師再進行教學工作，不但可以簡便高效的完成教學，還能使得學生自信從容的吸取生物實驗知識。通過互聯網來豐富生物教學的器材，并用縝密思維理解相關概念。

結論：

目前，新課改教學的不斷發展，生物實驗課堂要緊跟時代發展的潮流。本文闡述了生物教學中微課的應用，豐富教學模式、改善教學機制、提升學習興趣、創設教學情境以及促進師生之間的交流等方式，來提升生物教學課堂的教學質量。不但可以提高中學生的實驗操作能力，還能促使我國教育的發展[4]。

參考文獻：

[1]張興忠.微課在初中生物教學中的應用探思[J].科技資訊，2020，18（28）：44-46.

[2]肖靜.淺談微課在初中生物教學中的設計與應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：98.

[3]汪蓉芳.微課在初中生物教學中的應用研究[J].科技資訊，2020，18（19）：26-28.

[4]陳洪偉.初中生物微課設計策略與應用反思[J].才智，2020（15）：186.

（作者單位：臨夏縣韓集初級中學）