班級管理疲軟期的“鯰魚效應”及其應用

韋曉凱?青珊

摘 要 班級管理的對象是具有主觀能動性的學生。在常規性的管理過程中由于模式的單一、內容的單調、措施的枯燥，很容易導致組織內部成員安于現狀的惰性滋生，表現為被動化日益顯現、專注度逐漸下滑、情緒化問題出現，整個班級管理進入疲軟期。針對這一現象，考慮借鑒市場經濟競爭機制的“鯰魚”效應，將活躍分子和創新主體視為“鯰魚”，將普通學生視為“沙丁魚”，有效激發內在活力，改變班級管理的拖沓、懶惰作風。

關鍵詞 班級管理 疲軟期 “鯰魚效應”

在市場經濟活動中，“鯰魚效應”是一個群落中保持新鮮活力、有效競爭的重要機制。在班級管理中，學生主體在長期管理實踐活動中的心理變化和行為表現，也適用于“鯰魚效應”。要借鑒這一機制，首先要了解它的來源：漁民在運輸沙丁魚的過程中由于魚艙內氧氣量不足、需要長期運輸且沙丁魚天生惰性不喜活動，導致魚的存活量不高而影響收益。后來通過放入喜歡折騰的鯰魚后，魚艙環境被改變，沙丁魚面對新的敵人不斷活動，最終整個魚群的存活率提高。這種通過引進新的競爭主體實現組織活力激發的方式被稱為“鯰魚效應”。其次要考慮它的現實應用。對于班級管理而言，學生群體猶如“沙丁魚”，在面對長期一成不變的管理舉措、單調反復的管理內容時，很容易產生疲憊感，進而發懶求慢，主動性逐漸喪失。教師在班級中有意識地選擇和培養創新型人才，使其成為“鯰魚”，則學生出于同一生態魚艙內的資源稀缺性考慮，會產生危機感，進而主動上進，推動班級煥發新的生機。最后要分析“鯰魚效應”的影響作用。在對學生群體的作用力上，“鯰魚”的效應表現在兩個方面：一是典型引領，二是典型推動。前者是拉力，要通過優秀的學生、良好的習慣和經典的做法，實現對普通學生的榜樣引領作用。后者是推力，要通過不努力就會怎么樣的句式，來促進學生感受危機和壓力，從而激發其對自身價值的審視和提升動力[1]。

一、班級管理疲軟期的現實表現

班級管理是一個動態化的發展過程。雖然一定時間段內，班級的規約制度是相對固定的，而管理的主題活動、手段內容也相對穩定。但學生的訴求、教育的形式和內容、管理的導向是持續優化和變動的。當變化方與穩定方發生矛盾時，學生就難以從常態化班級管理中得到有效滿足，學生就出現較為明顯的惰性，教育教學活動的成效也會呈現下滑趨勢，班級管理就出現疲軟跡象。

1.被動化日益顯現

部分學生對班級管理的看法有偏差，認為班務活動只是占時間的閑事兒，是影響正常學習活動的事情。對班會、班級比賽等活動主動性不強、參與度不高。特別是在長期的管理活動中，班級制度長期不做調整，學生抬頭就能看見墻上的制度;班級的主題活動不進行創新，特別是辯論、演講、征文等老三樣，研學實踐也走馬觀花、敷衍了事;班級的管理手段仍然是老師講學生干部聽、班委執行學生配合。長此以往，學生就失去了對班級管理的興趣，在各項管理事務中被動接受安排，自主性和創新型意見建議減少[2]。

2.專注度逐漸減弱

實踐中，多數班級的管理內容更新不及時、工具創新不及時、反饋答復不及時，導致學生逐漸對班級事務失去耐心。有的學生關注校外活動和個人生活，不愿意過多參與集體生活;有的學生聚焦學習成績和知識提升，對人際關系和組織管理不感興趣;有的學生則缺少必要的參與集體生活的意識和技能，對班級內部的關注較少。

3.情緒化問題出現

這里表現為兩種情緒：一種是漠視。學生感到班級管理活動沒有意思、沒有意義，特別是自身價值得不到重視，就會置身事外被動接受管理，推一推動一動，甚至推也不動。另一種是抵觸。如果學生的心理成熟程度不過關、價值觀和人生觀不健全，一旦班級管理長期采取相似模式，就容易導致學生激烈的反抗，尤其是在懲處措施較多的管理模式中，學生的逆反心理經常爆發，表現為不聽話、不服從，形成差生和問題學生，這種學生數量的增多會導致整個班級序列出現問題，管理受到制約[3]。

二、“鯰魚效應”在班級管理中的應用

在市場經濟背景下，競爭是促進組織去腐生肌的手段。在班級管理的疲軟期，普通學生作為惰性主流的“沙丁魚”群體，需要新的動力推動，這就需要“鯰魚”角色的介入，讓所有學生在管理的魚艙內有效競爭、不斷游動，促進個體的健康成長，確保管理取得突出成效。

1.圍繞“鯰魚”的管理

“鯰魚效應”中的第一位是鯰魚的管理。要選擇合適有力的鯰魚，使其按照魚艙的水流規律游動，同時確保鯰魚軌跡是科學可控的。表現在班級管理中，就是要及時發掘合理的優秀學生，培養他們成為典型代表，鼓勵和引導他們發揮積極效用和壓迫作用，同時明確“折騰”的閥值，使其在不影響魚艙安全的前提下活動。具體來說要做好三個階段工作。

首先要找到合適的“鯰魚”。教師作為班級管理的火車頭，要對班級學生樣本綜合掌握，熟悉學生的特征和背景，在教育教學活動中，根據自身印象和多元主體的評價判斷，找到那些合適的“鯰魚”。要明確“鯰魚”的準入標準，將學生群體中具有個性化特征、正面積極影響的學生篩選出來。要在學習上進行考量。只有學習成績相對較高、知識儲備相對較多，才能真正對學生的學習生活具有說服力。要在活動上進行考量。有些學生的統籌能力很強，善于對一項工作進行分解，把任務安排給合適的人;也有的學生善于組織學生，有很強號召能力;還有些學生主動性很高，能夠在課堂發言、作業反饋、班務處理上積極表現。教師要對這些學生進行統籌考量，選擇思維相對活躍、語言表達相對成熟、組織協調能力較強、個體意愿突出的學生，通過班委干部崗位、學科代表崗位、優秀學生榮譽等進行著力培養，不斷放大他們的“鯰魚”特性[4]。

其次要引導“鯰魚”的游動。生物界中“鯰魚”的折騰是無度的，游動是無序的。但這一點要在班級管理中避免，需要由教師進行頂層設計，將班級管理的任務和區域分成若干節點，按照分區包干、各區協動的方式，把那些具有較強個性特點和組織能力的學生放在合理的崗位上，由點帶面全面開花。同時，要及時對這部分學生進行培養，可以“開小灶”培訓，幫助他們認識到自身的優勢所在并在這些領域盡情發揮。

最后要保持“鯰魚”的可控。“鯰魚”的作用發揮是有時效性的。在班級管理的長期實踐中，有些“鯰魚”的特點一旦到了新的教育階段就顯得不合時宜。比如一些低年級學生習慣表達我感覺、我想、我知道，這些表層的感官認知在高年級學習中并不適用，而需要更加理性的思考和系統的表達。這就要求教師注重根據班級管理目標的不同、對象的特征變化科學設定“鯰魚”，隨時確保“鯰魚”的特性與班級發展的趨向一致。同時，興趣和活力的保持并非是一成不變的，而是隨著時間的推移和事情的發展逐漸衰減。這就需要教師將“鯰魚”效應作為象限中的拋物線，在沒有新的刺激和需要下，要遵從這種規律，及時更新“鯰魚”，為“鯰魚”群體建立淘汰和推出機制，確保不斷有新的后備人員參與進來，有跟不上班級發展趨勢的成員暫時退出。這種“鯰魚”的控制和管理不僅體現在班委干部的崗位輪換上，也表現在學科代表的選拔上，還表現在優秀學生的優化改造上。

2.圍繞“沙丁魚”的管理

如果將產生懶惰怠學心理的學生看作魚艙中的“沙丁魚”，那么“鯰魚效應”的最終成效就在于他們的改變，是為了提高他們的“存活量”。表現在班級管理中，就是通過引入優秀學生、培養典型學生，進行表面上的教育資源傾斜，讓原本情緒不高、思維不快、意識不強的學生，增強主觀能動性，在優秀案例的引領下、在落后趕超的助推中重新煥發生機，提高班級管理效率。

一是做好內因與外因的結合。馬克思主義哲學認為，事物的發展是原因促成的結果，而原因包括外因和內因，其中內因起決定作用。對于班級中的學生而言，自身對知識的訴求、對班集體的認同、對集體價值觀的感受，才是真正促進他們進行改變的主要內因。因此，“鯰魚效應”的發揮必須將學生內在改變作為根本，培植持續改善的內生動力，確保“鯰魚”的外在刺激真正成為學生改造自我、班級全面優化的契機。要依據學生的特點創設班級的文化氛圍，設定合理目標任務，讓學生通過努力和創新可以達成，避免提出一些過高的硬性指標化的量化目標，造成學生跳起來也抓不到，最終形成二次打擊。

二是做好應然與實然的統籌。“鯰魚”的刺激下，學生的主動性會得到一定提升，但具體往什么方向提升仍然處于相對迷茫的狀態。這就需要教師做好引導和梳理。一方面，要為學生描繪理想狀態的情景，通過觀看相關視頻宣傳片了解和諧班級的景象，通過座談交流邀請知名學者、專業人士講解同學關系、師生關系的相處之道，通過優秀學生的親身講解引導學生了解成功的階段性定義。在此基礎上，教師要鼓勵學生制定自身的個性化成長規劃，設定長期、中期、短期的目標任務。另一方面，要引導學生明確個體在班級中的定位，對自身存在的優勢和短板進行梳理，深入查擺自身思想和言行上的問題，找到閃光點和技能點。教會學生在班級活動中揚長避短，逐漸形成自身特色與品牌，在全班打造全員參與、力爭上游的氛圍。

3.圍繞“魚艙”的管理

無論沙丁魚還是鯰魚，要發揮效應都需要依托魚艙這個環境體系，這種生態系統的循環速度和資源供給數量直接關系到魚群的生存和發展。班級管理中也是如此，如果將學生看作“魚群”，則班級的人文體系就是“魚艙”的氧氣含量，而學生群組之間的關聯就是生態圈的元素構成。基于這一點，要做到氧氣量和生態圈的雙重管理，以此促進班級管理的提質增效。

一方面，要注重“魚艙”氧氣量的控制。班級管理就像“魚艙”一樣，有眾多學生和教師生活其中，從外界接受教育資源的供給，產生教育成果。其中最為重要的就是文化的熏陶和輸送。從魚艙來看，鯰魚的游動刺激沙丁魚的活躍，導致氧氣量的消耗加大，一旦氧氣輸送不足，“鯰魚效應”就會產生一種負面作用，甚至會導致大量魚窒息而亡。因此，必須在班級管理中加大文化的建設力度，用文化來規范競爭，用人文關懷來削弱競爭帶來的敵對和矛盾。具體來說要做到兩點：一是科學設置班訓、班級口號、班級標語等顯性因素，在整個班級中打造一種比學趕幫超的競爭氛圍，為“鯰魚”發揮效用提供輔助效用。二是要加大對競爭文化的宣傳引導，通過班級規約這種制度文化來推動魚艙風氣的凈化，讓學生對萎靡不振、被動接受的做法抵制和批判，對積極向上、努力奮斗的經驗進行推廣，從優秀傳統文化中選取歷史人物和案例進行宣傳推介，要讓原本的一盤散沙逐漸聚沙成塔，形成百舸爭渡的新班級風氣[5]。

另一方面，要注重“魚艙”生態圈的營造。在“魚艙”的生態群落中，“鯰魚”“沙丁魚”并非是單一群組，還有各科教師、學校管理者、家庭主體、社會主體滲透其中，因此，“鯰魚效應”的發揮不能單純就班級看班級、就管理做管理，而要跳出班級看待這個生態圈的各種元素。具體來說要做到兩點：一是同學關系的處理上。“鯰魚”的選擇不可避免將學生分出了三六九等，雖然目的和方向是積極的，但做法一旦過度就容易造成教育的不平等，特別是要發揮優秀學生的刺激作用，就難以避免引發普通學生對優秀學生的怨恨甚至敵視。教師作為牽頭人必須統籌考慮，一方面明確“鯰魚”特性的階段性和時效性，一方面鼓勵“沙丁魚”隨時有可能通過努力成為新的“鯰魚”，并將二者的發展放在和諧共生、協調共贏的視角下看待。二是師生關系的處理上。教師要做到平等相待、客觀公正，要充分肯定“鯰魚”的作用，也要及時發現“沙丁魚”的進步和可取之處，避免完全的對立刺激，要將優秀學生的經驗做法進行細分，就事論事進行管理。從學生成長的階段性和訴求入手，鼓勵學生小組加快建立和興趣小組不斷完善，引導學生進行結對幫扶，通過生生互動和相互扶持，做到一個都不能掉隊。

參考文獻

[1]李家成，張佳，顧惠芬.追求班級建設與學科教學的綜合融通——基于教師的立場[J].教育發展研究，2012（04）.

[2]李家成.論班級建設中學生發展的實現——基于學習科學的視角[J].東北師范大學學報：哲學社會科學版，2012（01）.

[3]潘洪建，仇麗君.學習共同體研究：成績、問題與前瞻[J].當代教育與文化，2011（03）.

[4]趙忠平，秦玉友.從“小而不精”到“小而精”——我國小規模班級教學的現實差距及改進策略[J].教育理論與實踐，2013（31）.

[5]石雷山，高峰強，沈永江.班級集體效能對初中生學業自我效能與學習倦怠的調節作用[J].心理發展與教育，2011（03）.

[作者：韋曉凱（1986-），男，江蘇淮安人，南京理工大學理學院，助理研究員，碩士;青珊（1983-），女，新疆阿克蘇人，南京理工大學圖書館，館員，碩士。]

【責任編輯 楊 子】