核心素養(yǎng)理念下的高中古詩詞教學策略

呂玉波

古詩詞向來是高中語文教學的難點和重點，因此，在新課改背景下，如何以核心理念作為指引，不斷探索出新時期的高中語文教學體系和教學模式，成為當前古詩詞教學的新方向。其對于培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)散能力，提高學生語文學習能力有重要意義。特別是針對高中古詩詞教學而言，教師要以核心素養(yǎng)理念為指引，不斷豐富和優(yōu)化教學策略和教學措施，提高學生的基本素養(yǎng)和學習能力。下面筆者結(jié)合當前高中古詩詞教學現(xiàn)狀以及高中生的階段性學習特點，從語言建構(gòu)、思維方向和實際建設(shè)三個方面談?wù)労诵乃仞B(yǎng)理念下高中語文教學的策略和途徑。

一、語言建構(gòu)

高中生相比其他階段的學生而言，已經(jīng)具有一定的古詩詞基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)結(jié)合高中生古詩詞學習的現(xiàn)實需要，處理好語言基礎(chǔ)知識教學與語言技巧教學的關(guān)系。教師應(yīng)該重點引導(dǎo)學生參與到語言辨析技巧的學習過程中，這不僅有利于學生深入理解古詩詞的含義和意義，同時也能夠掌握古詩詞的表達手法。在中國古代的詩詞作品中，詩人為了充分表達自己的感情和情愫，非常善于通過多種語言方式和表達技巧來渲染情感。因此，高中語文教師在古詩詞教學過程中，應(yīng)以技術(shù)性賞析為途徑，幫助學生理解古詩詞語言的表現(xiàn)張力。其次，教師應(yīng)重視音韻知識教學，古詩詞作為漢語語言的靈魂和精華，教師在教學過程中，除了要幫助學生從表達技巧方面來理解古詩詞的內(nèi)涵與精妙之處，同時也要借助音韻知識幫助學生掌握古代漢語。

教師在教學過程中，除了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)外，還應(yīng)該在幫助學生掌握古代漢語的語言特色和相關(guān)技巧的基礎(chǔ)之上，促進學生以自身的理論知識為指導(dǎo)，參與到各項古詩詞的學習和實踐中。譬如，教師在語文教學后可以讓學生結(jié)合自身知識儲備進行詩作的仿寫和改編，為學生接下來進行自我創(chuàng)造和語言知識的發(fā)揮奠定堅實的理論基礎(chǔ)。在學生學習《孔雀東南飛》時，教師首先應(yīng)把握學生對《孔雀東南飛》自主學習的狀況，雖然部分學生能夠以自己的理解去朗讀和閱讀古詩詞作品，但是無法以科學的思維和視角了解古漢語的音韻知識。所以，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生在《孔雀東南飛》中進行音韻知識教學，補足學生古詩詞格律知識的短板，通過多媒體教學、重點講解等方式，幫助學生認識和把握古詩詞的特點，并且能夠在此基礎(chǔ)上進行自我創(chuàng)造。

二、思維發(fā)散

古詩詞立意有著深厚的歷史和文化背景。古詩詞作為古人表達心境和訴說情感的重要文化載體，它是古人文化情感的重要表達途徑，同時，也是我們了解歷史和掌握中華文化的重要渠道。所以，在古詩詞的學習過程中，要徹底了解古詩詞的深刻含義，教師應(yīng)有效結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景和個人經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上把握古詩詞的基本含義。只有教師多視角切入到古詩詞鑒賞之中，才能夠有效幫助學生理解古詩詞的深刻含義，并且將其變成內(nèi)化知識。所以，在把握好古詩詞立意的基礎(chǔ)上，教師要摸清古詩詞的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

古詩詞除了在內(nèi)容上有著別致的特點外，在結(jié)構(gòu)上也有著不一樣的風格。古詩詞的風格之一在于語言結(jié)構(gòu)的獨特，通過別致的詞語搭配和句法構(gòu)造呈現(xiàn)出古詩詞獨特的藝術(shù)效果。因此，教師要幫助學生掌握和認識古詩詞的音韻美和效果，講解各類創(chuàng)作方法和結(jié)構(gòu)布局。通過對古詩詞語言結(jié)構(gòu)的講解和分析，不僅有利于幫助學生掌握古詩詞的結(jié)構(gòu)特色，同時也能夠幫助學生深入理解詩人創(chuàng)作古詩詞的情感。如在《歸園田居》教學中，為了幫助學生掌握陶淵明如何以精簡的內(nèi)容和精妙的詞句來抒發(fā)情感，教師在教學過程中應(yīng)結(jié)合教學需要向?qū)W生普及與古詩詞相關(guān)的文化知識，通過課程回顧來全面把握陶淵明的人生觀。比如學習《飲酒》《桃花源記》和《五柳先生傳》等文章，這既有利于幫助學生學好古詩詞，同時也有利于學生形成發(fā)散性思維。如此則能夠進一步激發(fā)學生對于古詩詞學習的熱情。同時，古詩詞鑒賞可以增強學生的民族認同感和文化認同感，也有利于豐富學生的課外知識儲備，促進古詩詞相關(guān)知識不斷內(nèi)化，最終提高學生的人文素養(yǎng)。

三、詩句鑒賞

不同古詩詞的創(chuàng)作和書寫都有不同的歷史背景和寫作目的，因此，學生在古詩詞學習過程中應(yīng)在了解創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上深入認識和掌握古詩詞的含義。譬如學生可以通過對場景的想象，聯(lián)想出詩詞創(chuàng)作的背景和相關(guān)事件，這既有利于幫助學生理解古詩詞的主旨大意，還有利于學生取得積極和正面的學習效果。教師還要帶領(lǐng)學生品味古詩詞的意境，古詩詞中的意境是指作者為了抒發(fā)情感或表現(xiàn)詩詞主旨，向讀者呈現(xiàn)出情景交融以及虛實相生的詩意空間。為什么古代詩人如此注重意境空間的營造？主要是作者有意識地組合意象形成意境，不僅可以有效發(fā)揮出作者所宣泄的情感和主旨，同時也能夠打破文字的局限性，從而能夠更好地帶領(lǐng)讀者去體會詩詞中的思想和情感。

例如，學生在學習《登岳陽樓》時，教師應(yīng)首先激發(fā)學生對于《登岳陽樓》的興趣，幫助學生欣賞文章的構(gòu)思和匠心獨運，以范仲淹家庭背景作為課程導(dǎo)入，學生在學習過程中能夠領(lǐng)略到詩中洞庭湖水浩瀚壯麗的意境，并且在學習過程中體悟到了中華歷史文化。在本章教學過程中，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上堅持核心素養(yǎng)的培育，通過豐富和發(fā)展語文教學體系和教學模式，比如可以以實施朗讀和情景演繹方式考查學生對于《岳陽樓記》的感情掌握情況，二人為一組，一人朗讀歷史背景，一人則憑軒側(cè)立扮演失意的范仲淹，或感江水悠悠，或嘆烽火連連，大家都融入了課堂的詩意氛圍中。這在一定程度上強調(diào)了文章的宗旨，即范仲淹所表達的家國情懷。如此也有利于幫助學生參與到古詩詞課堂活動之中，充分調(diào)動了學生參與課堂的積極性，同時還進一步豐富了語文課堂的學習氛圍和環(huán)境。所以，以核心理念作為教學驅(qū)動力，不但有利于幫助學生深入掌握詩詞的相關(guān)理論知識，同時也使課堂生動化，提高了教學效率。

綜上所述，在新課改中，核心素養(yǎng)教學成為各類課程的教學宗旨和教學目標，因此，高中語文教學必須結(jié)合核心素養(yǎng)來不斷開拓教學途徑，要把增強高中語文教學對象的核心素養(yǎng)和學習能力作為重要的教學方向和教學目標。高中語文在新課改背景下所面臨的新挑戰(zhàn)和新局面就是在貫徹核心理念的基礎(chǔ)上推進教學形式和教學體系的創(chuàng)新。因此，教師在教學過程中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學體系的束縛，充分尊重學生在學習過程中的主觀能動性，特別是在古詩詞教學過程中，應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)理念的教學目標和教學宗旨，優(yōu)化當前的高中語文教學策略，從而使學生從技術(shù)和意境層面等多個方向深入理解古詩詞。