高中語文核心素養背景下的文化傳承與理解

宗有亮

詩詞歌賦等文學作品都是古代文學中的瑰寶，其以較為凝練的語言描述了豐富多彩的人文世界。古代文化承載了歷史、人文、經濟發展、社會風貌等各個方面的內容，是中華民族文化的精粹所在。在學科核心素養視角之下，高中語文教師要培養學生的理解能力，提升學生的文學素養，加強其對古代文化的理解和傳承能力。

一、聯系實際生活，促進學生學習語文知識

學生之所以對文學作品缺乏興趣，其中最主要的原因之一就是不少文章中的內容與現實生活相去甚遠，學生很難達到共情。在核心素養教育的背景下，為了提升學生對文章的興趣，教師可以采用聯系實際的方式，將高中生活與文章中描繪的場景進行置換，從而提升學生對于文章的理解能力。

首先，如果是現代文章就找尋相似的場景或者內容，聯系當前生活中的事物，促使學生理解其中的內容。高中語文選題范圍較廣，從日常生活到場景描述，從農業生產到抗日救亡，囊括了日常生活中接觸不到的畫面。這就需要教師建立聯系，將文章描述的意境創建出來，加深學生對于文章的理解。其次，在學習文章的過程中，即便當時的歷史場景不好理解，但其中承載的感情與今天是相通的。這就需要教師在授課的過程中注意通感和共情線索的建立。比較普遍的感情譬如離別之情、思鄉之情、愛國之情、建功立業之情都是人的基本情感，教師應找到文章中與現代生活一脈相承的部分，聯系實際生活，促使學生理解其中的感情變化或者發展。

以人教版高中語文必修一為例，其中有一篇課文是《記念劉和珍君》。普通高中生可能并未經歷過這樣的生離死別，對于其中悼念的成分理解不夠深刻，也不能理解革命同志間的友情是怎樣的。教師一方面要以故事發生的背景進行引導，另一方面則要從情感入手，引導學生了解兩人之間的情誼，以及身亡之后友人的情感變化，即憤怒、悲傷結合在一起形成的情緒。為了貼近現實，教師可以引導學生進行想象，如果是自己身邊的人發生了這樣的事情情緒會如何變化。以這種方式深化學生對于文章內容的理解。

教師在賞析過程中尤其要重點關注這樣一段話：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”教師要引導學生注意整篇文章中作者情感的變化，從懷念故人生前細節，到悲傷，到憤怒，到反思現狀，是一個層層遞進的過程。此處還要注意，為什么文章最后會提到“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”？結合魯迅本人寫文章辛辣諷刺的特點，這樣的描繪有“哀其不幸，怒其不爭”的成分。教師在分析情感的過程中也要注意分析作者的寫作習慣和寫作意圖，引導學生正確理解文章的內容。

二、開展小組學習活動，解讀文章內容

組織小組學習活動對于語文學習非常重要，語文學科的核心就是交互理解。而培養閱讀理解能力不能讓學生一個人苦思冥想、閉門造車，而是需要通過討論進行思想交互，幫助學生學會正確的理解文章內容的方式，促使學生將解讀文章內容以及意圖看作一件快樂的事，而非一件強加在學生身上的任務。

以人教版高中語文必修二中的《孔雀東南飛》為例，教師可以引導學生針對“女主人公是被誰逼死的，如果是現代社會中大家應該怎么做”為題進行討論。一部分學生可能會將責任歸咎在惡婆婆身上，覺得是婆婆制造了女主人公的悲劇；還有一部分學生會聯想到男主人公是否過于軟弱，如果他在兩個人中間起到斡旋作用，女主人公是不是就不會自殺；還有一部分人可能會認為女主人公過于柔弱，她可以找尋更好的方式，甚至可以選擇脫離男主人公和婆婆，卻選擇了最為慘烈的一條路。

在分析文章內容的過程中，教師可以借由人物的動作和語言進行分析，引導學生在小組合作中針對任務展開討論，這不僅能夠更好地理解人物的性格，也能夠看出在遇到不同事件時人物的反應。這都是作者為了更好地刻畫人物而埋下的伏筆。以焦母為例，教師可以組織學生收集焦母幾次對話時的動作，比如第一次對話時的動作就是在面對兒子不想另娶他人且反抗自己時出現的“槌床便大怒”，充分體現了封建社會中家長的威嚴，以及某些長輩在對待晚輩時的獨斷專行。后文中又出現了“上堂拜阿母，阿母怒不止”，更是能夠突顯出焦母對兒媳的不滿。而文章最后出現的“阿母得聞之，零淚應聲落”能夠體現出焦母確實愛自己的兒子，但是身為大家長并不詢問兒子的意愿，因此造成了悲劇。教師在小組討論的過程中要起到正向引導作用，給予學生足夠的討論時間和討論機會，最后以小組為單位呈現討論成果。

三、鼓勵學生續寫，激發學生的創造力

續寫這種方式不僅能夠提升學生的創新能力，還能鍛煉學生的寫作能力，有著一舉兩得的效果，在高中教學當中被廣泛使用，在提升學生對于文章認知的同時，也能保障學生設身處地地了解文章中的意境。教師在提升學生創造力的同時，也要加強對于學生寫作能力的鍛煉。

以人教版高中語文必修三中的《琵琶行并序》為例，教師可以鼓勵學生續寫后面白居易與琵琶女之間的對話，琵琶女后來是離開了丈夫還是繼續守在船上。或者可以寫其中提過的場景，比如當年琵琶女風頭最盛時門前人來人往的場景，促使學生對文章和人的情緒、感情的變化產生共情，使學生更加深刻地了解到文章的含義。

續寫也是古代文章的一種，是在原文基礎上進行有趣的延伸，不僅能挖掘出文章的未盡之言，還能豐富人物情感。如果要著重寫琵琶女的身世就可以參考原文中的“自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”。借用原文的語句就能延伸想到當初紅顏未老時琵琶女享受過怎樣的風光，此處學生可以發揮想象，琵琶女少年成名，名動京城，多少世家子弟為了聽一曲琵琶揮霍千金。而后琵琶女的身世轉變，由于“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”的原因而嫁給商賈，從繁華鼎盛到獨守孤船，曾經千金難求的一曲琵琶，現今只能作為聊以自慰的消遣娛樂。琵琶女的心境轉變同時也是詩人白居易被貶謫之后的心境變化，從平步青云到跌落泥潭，能夠在續寫的過程中帶出心境變化的感悟，也能夠促使學生在續寫的過程中體會到原作中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感變化。

在新課改的大環境影響下，高中語文教學對于核心素養的培養更加重視。其中核心素養要求培養學生理解和傳承文化的能力，這就需要提升學生對于課本知識的共情程度，在此基礎上結合自身的理解，傳承文化內容，帶動學生語文成績的提升，保障中國璀璨文學文化的傳承。