如何培養學生的語文思維

李艷杰

高中階段的語文教學不再是強調對學生進行字、詞、句的教學，而是通過培養學生語文思維來提升學生的語文素質和能力，使學生能夠具有思辨意識地進行閱讀、語言交流和書寫表達。在過去的高中語文課堂教學中，教師往往會淡化對學生思維意識的培養，更多的是教師單向地進行知識傳輸，這樣的課堂教學不利于學生語文能力的提升。面對高考考試要求與新課程改革下素質教育的要求，語文教師要從自身出發找到語文教學過程中存在的問題，并立足于學生的語文思維培養，最大化激發學生的潛力，這樣才能幫助學生更好地學習和掌握語文知識。

一、創設教學情境，引發學生深入思考

創設教學情境是一種新興的教學方法。教師利用多媒體設備向學生展現更多與課堂教學相關的內容元素，這會使學生在學習過程中更有帶入感。在語文教學過程中，運用教學情境創設的方法還能有效激發學生的思維，從而使學生的語文思維得到培養。不同于其他學科，同一班級下學生的語文成績差異并不明顯，而且語文學科的成績突破和提升并不只是通過多做題或知識積累就能實現的，更多的是需要學生具有語文思維，并能將語文思維正確運用到語文學習和應試之中。在語文思維的引導下，學生更容易意識到自身語文能力較為薄弱的地方，并針對其進行有規劃、有目標、有針對性地學習，學生最終將會找到適合自己的語文學習方法，這將有利于他們語文能力的突破和提升。

例如，在人教版高中語文必修一《飛向太空的航程》教學中，教師可以向學生展現近年來中國航空航天事業的發展歷程，使學生對中國人的太空夢形成深刻認識，然后結合課文內容以時間為線索展開相應的拓展延伸，這樣將使學生形成一定的結構性思維，學生在學習課文后將會對文章脈絡及內容梗概有清晰的認識。教師還可以課文為范本，讓學生對描述式和評論式這兩種寫作技巧進行深度學習，在對照學習下，學生的語文閱讀理解和寫作能力將會得到有效提升。

除了從閱讀與寫作角度進行教學情境創設外，教師還可以立足于文化內涵對課文內容進行拓展延伸，從而使學生更多地吸收知識內容。例如，在必修五《中國建筑的特征》教學中，教師可以將中國從古至今的建筑風格變化展示給學生，并向學生介紹不同建筑類型的名稱，一方面可以促使學生更加充分了解中國古典文化，另一方面學生從不同漢字所對應的建筑造型中也可以對中國漢字形成更清晰的認識，在建筑文化知識的情境中學生能對課文形成更加深入的思考。

二、轉變教育觀念，重視學生自主學習

在過去的高中語文課堂教學中，教師大多是按照教材內容進行講學，這樣的教學方式并不利于學生思考和學習，教師的教學專業素養也較難得到充分發揮。新課改對各學科教學提出了新要求，課堂教學應圍繞學生綜合素質能力的提升展開，這就要求語文教師在設計教學方案時應以學生為中心，根據班級學生特點及學習能力來選擇適合的教學方法。將學生語文思維培養融入于教學方案中，既能使語文課堂教學在多元化中展開，又能實現新課改教育要求，師生間的互動交流效率也會大大提升，語文課堂教學也會在高水平上展開。在高中語文課堂教學中培養學生的語文思維需要教師轉變過去的教育教學觀念，教師不應再使用灌輸式教學方法，避免學生在課堂中失去獨立自主的思考能力，教師可以通過思維導圖的形式，將教學內容以關鍵詞的形式向學生呈現出來，帶領學生從課文學習中找到相關的知識內容。教育觀念的改變并不僅僅是要求教師對教學方法進行優化改進，更要求學生在課堂教學中高度配合，避免教師教學工作與學生學習出現脫節，反而降低課堂教學效率。

例如，在人教版高中語文必修二《我有一個夢想》的課文學習中，教師可以根據馬丁·路德·金演講的內容進行分段，將不同段落所反映的深刻內涵以關鍵詞的形式呈現出來，而在學生學習課文的過程中，教師應讓學生獨立自主地進行學習，并以教師提供的關鍵詞為線索對整篇文章內容進行串聯。經過獨立自主的學習，學生將會形成自主的閱讀理解技巧，這會對學生語文思維的形成有重要幫助。教育觀念的轉變有利于學生自主學習思想的形成，這將促使學生在語文學習過程中充分發揮其語文思維意識。

除了利用多媒體設備對課文內容進行精細化呈現外，教師也應對教育教學方法做出改進。例如，在必修三《寡人之于國也》這篇文言文的學習中，教師可以將課堂交給學生，讓學生分別從“民本”和“仁政”兩個方面對課文內容進行解讀，學生有目標地進行自主學習，更能發揮學生主觀能動性，學生的語文思維能力更易于獲得提升，同時，學生從這兩個角度來解讀有助于他們更加透徹地掌握課文內容。

三、敢于質疑，語文思維高效發揮

語文是一門文化類學科，通過語文學習能夠提高學生的文化素養，學生在具備一定的文化素養之后將會更好地進行其他學科的學習。高中階段的學生已經有豐富的字詞積累，教師只需對學生進行一定的引導就能使學生自主地完成語文知識內容的學習。教師在教學中必須對學生進行語文思維的培養，使學生主動調用自己的知識儲備，將其運用在語言實踐中，在實踐中全面提高自身的綜合素質能力。

高中階段學生的思維體系已經相對完善，學生對事物都有著個人較為主觀的判斷，在語文課堂中對學生語文思維進行培養時效果較差，學生難以將語文思維與個人的思維架構進行融合轉化，這就要求教師在進行語文思維培養時應注重方式方法。質疑能力是學生語文思維的一種重要表現，學生在課堂學習中運用質疑能力來求同存異，可以形成良好的語文學習習慣。

質疑能力需要學生具有一定的辯證觀，面對教師教學過程中存在的問題或存在個人不同見解時能夠運用所學知識將其完整陳述，再進一步，學生還需要就質疑點對自身想法進行批判解讀，從而使自身的想法能夠更加合情合理。例如，在人教版高中語文必修四《拿來主義》課文的學習中，學生可以結合魯迅先生對極度崇洋媚外的左傾思想的批判與現代社會多元文化發展的現實進行對比，提出自己的質疑，而教師則應根據學生的質疑來做出相應的評判，利用自身專業素質來解決學生質疑過程中存在的遺漏點，學生將會從不斷的質疑中獲得語文思維的全面提升。

綜上所述，高中語文教學質量的提升離不開對教學方式方法的優化改進，教師應該找到現階段語文教學中存在的不足及班級學生的語文學習特點，從而更具針對性地展開教學，使每一學生都能在課堂學習中發揮其主觀能動性。語文思維的形成對于學生語文學習有著重要的促進作用，教師在教學中對學生進行語文思維的培養將為語文教學改革提供新的思路和方法。