名著閱讀指導策略

白曉玉

高中語文教學中最重要的任務就是培養學生的閱讀能力，但是單純地用課本上的內容進行閱讀教學是遠遠不足夠的，教師可以引導學生通過名著提升他們的閱讀能力。名著的內容往往具有深邃的主題和中心思想，有效的名著閱讀可以提升學生思想的廣度和深度，幫助學生拓展眼界。對于學生來說，閱讀經典名著可以學到一些影響自己人生觀、價值觀和世界觀的內容，從而豐富自己的思想。

一、發揮教師的引導作用，激發學生的閱讀興趣

教師在教學過程中是主導者，在引導學生進行名著閱讀時，可以起到帶領學生探索名著世界的作用。名著往往具有一定的思想深度和廣度，學生閱讀的時候可能會因為名著所蘊含的深沉思想而不愿意或不樂意參與閱讀，教師要充分發揮自己的引導作用，充分激發學生的閱讀興趣，帶領他們更好地參與閱讀活動。學生只有在充滿興趣的情況下才能更好地進行名著閱讀，才會積極探索名著的廣闊世界，理解名著所傳達的主題。隨著信息技術的發展，可供消遣和娛樂的電子產品越來越多，學生越來越難以沉下心來進行名著閱讀，因此，教師要善于引導學生進行閱讀，通過影視、講述故事、引經據典、言傳身教等多種方式實現學生閱讀能力的提升。現行名著改編的版本眾多，教師可以通過播放經典名著改編的影視片段引起學生閱讀原著的興趣，或者為學生講述名著片段故事來激發學生的興趣。

教師在日常教學中經常引用名著中的片段也可以為學生樹立榜樣，學生在學習中就會受到教師的影響，會產生閱讀經典名著的欲望，想要成為學識淵博的人，從而積極參與到名著閱讀中。例如，在名著閱讀課堂上播放一些影視片段引導學生產生閱讀的興趣，古典小說經典《紅樓夢》，其中廣為人知的片段是“林黛玉焚稿斷癡情”，學生在觀看影視劇的時候看到林黛玉聽聞寶玉和寶釵即將成婚將有寶玉題詩的舊帕扔進火中的畫面，就會對原著原文產生閱讀的愿望，為何寶玉終究是選擇了薛寶釵？《紅樓夢》究竟講了一個怎么樣的故事？學生就會在興趣驅動下積極閱讀《紅樓夢》原文。許多名著都曾被翻拍成影視劇，通過影視劇的導入，學生會對原著內容產生濃厚的興趣，有助于學生更好地進行名著閱讀。此外，我在課堂教學的過程中也會提起一些名著，諸如老舍的《茶館》、《四世同堂》，馬爾克斯的《百年孤獨》等，通過多種方式帶領學生意識到名著閱讀的重要意義，從而激發學生閱讀名著的興趣。

二、拓展名著背景信息，加深學生對主題的理解

名著不同于通俗小說，名著往往具有特殊的時代背景，作者的經歷也會影響名著的內容和寫作主題。因此，教師在進行名著導讀的時候要帶領學生了解名著的背景信息，在理解作者經歷的基礎上，學生就會對名著產生更加深刻的了解。海明威被稱為“迷茫的一代”的代言人，原因是因為“迷惘的一代”指的是第一次世界大戰后成長起來的年輕人，他們由于戰爭的創傷對生活失去信念，但他們并未因此而失去對美好人性的渴望，海明威的作品中彌漫著這種感覺。如果學生不了解作品的背景，很多內容對于學生來說可能就難以理解，學生閱讀的時候就會產生困難，也不會對閱讀產生濃厚的興趣。

教師在帶領學生進行名著閱讀的時候，要對作者和書籍的時代背景進行介紹，從而讓學生對文章的主題有一定的了解。這樣，學生才會在閱讀的時候把握作者想要表達的意思，才能真正做到與作者共思考，增加自己思想的深度和廣度。在名著導讀的時候，我會帶領學生探究名著的背景和作者的經歷，例如，《高老頭》的作者是19世紀偉大的批判現實主義作家巴爾扎克，巴爾扎克是法國現實主義文學成就最高者之一。《高老頭》以19世紀20年代的巴黎為背景，學生如果不理解那個時代的巴黎就難以對《高老頭》中的情節產生共鳴，也不會達到良好的閱讀效果。

再比如，學生在閱讀《巴黎圣母院》時會將其理解為是在描寫卡西莫多對吉ト賽女郎埃斯梅拉達的默默的愛與付出，但是結合當時時代背景，學生就會對文章產生新的理解，即在復辟王朝統治下，法國宮廷和教會狼狽為奸欺壓人民，封建主義壓抑下人性變得扭曲和墮落。學生在認識背景的情況下閱讀就會認識到，除去主人公的愛情外，這篇小說還反映了宗教的虛偽，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，表達了對下層人民深深的同情。因此，教師要帶領學生了解名著的寫作背景和寫作環境。

另外，作者的寫作風格和三觀都會對作品產生深厚的影響，學生在認識到這一點的基礎上進行閱讀就會對名著產生濃厚的興趣，對于作品內容也會產生更加深刻的理解，對于作品的主題就會形成自己的想法，在閱讀中真正做到提升自己的閱讀能力。

三、養成良好閱讀習慣，由淺入深探究名著世界

學生在閱讀的時候，第一遍可能并不會對作品內容產生深刻的理解和認識，只會對作品的情節和內容有一定的認識，這對于閱讀名著來說是遠遠不夠的，所以，學生閱讀名著的時候要由淺入深多次閱讀，對名著產生具體而深刻的認識。所以，學生最好養成良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣可以幫助學生更好地理解名著的主題，閱讀的時候教師應該培養學生養成批注和摘抄的習慣。通過批注，學生會對作品中不懂或者覺得有趣的部分進行記錄，在之后二次甚至多次閱讀的時候產生不同的感悟和想法。所以，教師要帶領學生養成良好的習慣，只有有了良好的習慣才會事半功倍。

例如，教師要求學生準備自己的摘抄本，在閱讀名著的過程中摘抄自己認為好的句子和精彩的片段，在摘抄的時候還可以讓學生對文章進行批注，記錄自己的想法。再次閱讀的時候可以對之前產生的想法進行修正或者補充，在這個過程中產生自己的理解和想法，不斷深化自己的思維。長此以往，學生的閱讀量和思維的深度、廣度都會有顯著的提高，學生就會在閱讀中不斷提高自己的水平。在實踐中，我看到有學生的摘抄本上有這樣的句子：“當你們出門，到世界上去走走，要注意來往車輛，手拉手，緊挨一起。”下面寫有學生自己的感悟：“世界那么大，我想去走走。”“來一場說走就走的旅行，去尋找詩和遠方。”從中我體會到了學生在閱讀和思考的過程中對生活的頓悟。學生在名著閱讀中懂得了如何健康生活，思想也得到了砥礪升華。

綜上所述，高中語文教師在進行名著導讀的過程中要發揮自己引導者的作用，激發學生的閱讀興趣，通過帶領學生理解名著的背景信息幫助學生更好地理解名著內容。學生只有在不斷的閱讀中養成良好的閱讀習慣才能更好地理解名著蘊藏的意義，閱讀的作用才能真正得以發揮，學生才能在學習中實現自己語文綜合能力的提升。