語文課堂智慧教學四部曲
——例談《雷雨》教學

楊 娜

新課改提出后,花樣翻新的語文課堂教學方式層出不窮，但我們看到的是學生成了配合教師的“合桌聊天的演員”。客觀地講，智慧的教學應是形神兼備的。語文教師應摒棄浮華的外表，將潛心的備、有效的導、靜靜的等、適時的講有機結合，學生的心智之花才會在我們的智慧課堂綻放。

一、潛心的備

要上好一堂課，課前準備是必不可少且尤為重要的環節。課前，教師必須潛心研讀文本，并做深入剖析，力求全面而透徹地解讀文本。然而，由于自身思維的局限，教師的思考可能常常是淺層次的或不夠全面的。所以，要在自我理解的基礎上加入寫作背景，加進他人的教學思考等，以此來增加課堂的廣度與深度。最終的呈現不能“眉毛胡子一把抓”，要結合教材特點、學情等因素，減去一些不必要的教學環節及教學手段，再將相關的信息進行資源整合，形成切實可行的教學思路。潛心的準備固然重要，但它只是一種靜態的預設，真正的課堂是一種動態的生成過程，所以，任何人不能過分迷信已備的內容，在具體的教學過程中，要根據實際情況具體問題具體分析，進行適當地調整。課后，教師要根據教學實際與課前備課進行對比反思，對本次教學活動進行再思考、再提升，有效提高教師的教學能力，并為今后更好地備課、授課蓄勢。

二、有效的引

1.導入時的引

課堂導入時，許多教師為了激發學生的學習興趣而毫無原則地采用圖片、音樂等外力試圖喚起學生的主觀感受，未免喧賓奪主，華而不實。此時，我們不妨靜下心來，結合文本及學生的實際，通過創設情境來激起學生情感的共鳴；可制造懸念來調動學生積極主動思維；可直接指出學習內容引起學生的注意；可通過整體感知檢查學生初讀課文對文本的把握程度，為接下來的教學奠定基礎，等等。比如，在教授《雷雨》時，這樣導入：“一個雷雨之夜，三個年輕人同時走向了生命的盡頭。這和一個人是分不開的，它就是曹禺筆下的主角——周樸園。初讀文本周樸園給你留下了怎樣的印象？（學生自由發言）一千個讀者有一千個哈姆雷特。今天，我們將共同走進《雷雨》，深入分析周樸園的人物形象。”這樣的導入不僅檢查了學生初讀課文時對人物形象的把握程度，還有效激發了學生深入閱讀的興趣，為接下來的教學奠定了良好的基礎，一舉兩得。

2.過程中的引

自主學習強調以學生為主體，重在培養學生的自信心，提升學生分析和解決問題的能力。但自主學習在突出學生主體性的同時，并沒有減弱教師的主導地位，教師要作為引導者、傾聽者、合作者參與到整個活動中去，這樣才能掌控課堂，適時給學生以指引，從而真正實現生本、生生或師生之間資源的共享與互補。比如，在學生討論“周樸園對魯侍萍是真情還是假意”這一問題時，他們各執一詞。為什么相愛的人不能在一起？學生最終的關注點在一段話上面。教師將學生回答的文字稍作變動，讓學生分析“你”與“你們”表達效果的不同：“魯：你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你/你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你/你們周家的門。”（多媒體展示）

問題一經拋出，馬上掀起一輪思維碰撞。從“你們”一詞中，學生讀出了周樸園和他的家人都很勢力、很殘忍；讀出了周樸園和魯侍萍都是受害者，周拋棄魯是不情愿的，是受到了封建家庭的壓制；讀出了周樸園的懦弱，他在封建家長制的壓制之下，選擇了放棄心愛的人；讀出了周樸園的現實，在愛情和面包之間，他最終選擇了“面包”,娶了那位有錢有門第的小姐，等等。

教學過程中的引導，容易開拓學生思維的深度與高度，這樣不僅能叩開學生的嘴，扣住學生的心，還有助于學生在討論中更加深刻地明白所討論問題的核心所在。

三、靜靜的等

課堂上，學生思維受阻時，教師總是喜歡越俎代庖給出問題的答案，這樣使得課堂有了聲音、有了流暢的過程，卻沒了思維，沒了真正的動態生成。教師過于追求表象，關注于學生有沒有動嘴，有沒有出聲，卻沒有重視學生有沒有用心。

每當教師在急迫的回應中退后一步，學生群體中，就越有可能有人邁前一步。我們要給學生一片天空，讓他們帶著疑問走進文本，與文本親密接觸，沉靜思考。而我們需要靜待花開，因為也許那是一種積極的沉默，當跨過那座山后，課堂就會見到曙光。這種等待不是在浪費時間，有時反而會達到事半功倍的效果，給學生足夠的時間和空間，他們會還你一個真正充滿生命的課堂。

學生對周樸園的分析起初僅僅局限在他的貪婪、自私、奸詐等方面，教師并沒有急于開口，相信只要學生根據文本動腦思考肯定會發現另一片天地。在片刻沉思之后，學生再一次豐富了周樸園的人物形象，展開了“真情假意”之爭。正方認為，周樸園是一個有情之人，理由是他知道魯侍萍生活境況不好，于是就想給她5000元支票做補償。而反方則認為，周樸園比較虛偽。因為他怕魯侍萍來勒索他，而他僅僅拿出了他賺的昧心錢中的一小部分——5000元作為“封口費”。雖然學生的語言不夠美，討論還不夠成熟，但那是他們自己構建的。靜靜等待之后，我們看到的是個體與個體思維碰撞的火花，感受到的是自主生成的精彩。

四、適時的講

在教學中，當學生通過自我思考或是思維碰撞后仍無法解決問題時，教師作為引導者便不能再一味地追求“自主”，而是需要有針對性地“講”，此時的“講”主要起到啟發、強化等作用。比如，在講授《雷雨》時，有學生將文中多次出現的“30年”理解為“這是一段痛苦的回憶”。此刻學生的理解已偏離了航道，智慧的教師當即“講”出事實的真相，用多媒體向學生介紹相關知識點。

周樸園——某煤礦公司董事長，55歲。

蘩 漪——周樸園妻，35歲。

周 萍——周樸園與“前妻”魯侍萍之子，28歲。

周 沖——周樸園與蘩漪之子，17歲。

魯 貴——周家仆人，48歲。

魯侍萍——周樸園“前妻”，周家女傭，47歲。

魯大海——魯侍萍與“前夫”周樸園之子，煤礦工人，27歲。

魯四鳳——魯貴與侍萍之女，周家侍女，18歲。

有了以上介紹，才把學生從“歧途”中引領回來，于是課堂上又響起了這樣的聲音：“那是周與魯熱戀的美好時光。”“越是把過去寫得美好，‘無錫是個好地方’，越能證明現實生活的不如意，過去是一種心靈的安慰。”等等。

教師要想講好語文，在課堂上做到游刃有余并非易事，若是沒有扎實的基本功、科學的教學方法，很難引領學生走出困境。任何學習方式都離不開教師的基本素質做支撐，教師應在豐厚的人生底蘊和文化積淀下，摒棄浮華的外表，遵循潛心的備、有效的導、靜靜的等、適當的講這四條原則，在實現自身長遠發展的同時，引導學生走向正確的方向，讓學生的心智之花在智慧課堂上盡情開放。