運用福思特平臺教學改革的研究

陳 星

0 引言

按照《國家職業教育改革實施方案》的要求，高等職業教育要建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點的培養模式。職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。深化復合型技術人才培養模式改革，以新經濟市場需求為導向，以“產業分析”為起點，探索高職院校如何根據企業技術模塊要求，打破傳統的學科體系課程組織模式，按照典型工作任務的順序、所需的職業能力、職業成長規律等對技術應用領域或工作任務進行解構和重新排序 、組織教學。在財務未來信息化、自動化、數字化和智能化的融合下，數據成為企業最重要的資產，也成為財務部門建立核心能力的重要基礎。財務云共享的出現，是將財務基礎業務不斷專業化、標準化、流程化和自動化的過程。所有的課程體系也在發生變革，對崗位的職責和技能提出了新要求，開展以技術或項目模塊為核心的教學日益重要。

1 傳統教學模式存在的問題

1.1 人才培養模式與職業崗位的差異性

在傳統的人才培養模式中，強調學生的理論知識和會計綜合技能的提升，但忽略了實際工作崗位的環境變化。隨著新一輪財務變革，財務將更加自動化、智能化和數字化。在企業數字化轉型的背景下，必須要重新定義會計人才的思維模式，拓展會計的職業范圍、核算和監督不再是主要的內容，必須要熟練掌握新一代的財務信息技術。所以從事基礎金融服務、基礎財務核算工作人員將不斷減少，而具有互聯網思維，既懂金融會計知識，又懂計算機相關知識、行業相關知識的復合型財經人才將越來越受到企業的青睞。所以，重構人才培養方案、全面了解企業的市場環境、業務和管理流程，深度理解業務和財務、財務與決策的關系、拓展會計服務的范圍。進行課程重組、搭建新課證融通的教學改革迫在眉睫。

1.2 教學模式與財經新工作模式的差異性

在傳統的教學模式中進行課程設置時，一般理論課時重于實訓課時。同時在實訓環節，利用實訓教材的企業案例進行手工實訓或者傳統的電算化實訓。傳統實訓中，花費了大量的時間手工填制單據，并沒有真正掌握會計崗位之間的勾稽關系。沒有按照崗位細分，具體掌握崗位的職責要求。同時學生也缺乏團隊合作意識和溝通能力，影響學生參加會計技能大賽的成績。實訓內容不貼切真實企業財務工作、實訓內容有很大的局限性、實訓過程太過于機械，不能很好激發學生的學習興趣，對于涉及納稅申報的處理，實際操作能力較差不能很好完成業務，學生實操技能提升較慢，與實際財務工作新環境偏差較大，不能更好服務財務崗位的需求。

1.3 教學模式缺乏完整的考核機制和激勵機制

在傳統的理論教學及實訓過程中，教師對學生的學習考核比較單一。除了課堂互動以外，沒有過多的線下教學環節，對課堂講授的內容時時進行復習和答疑。沒有達到線上線下交互式的教學模式，教師并不能時時監控學生的理論學習，理論知識的積累是提高實訓水平的基礎。實訓的時間有限，只能檢查實訓的進度安排與實訓作業是否吻合，但很難掌握每位同學的真實水平，不能及時發現問題進行有針對地指導與總結。同時沒有制定激勵機制，針對教學的各個環節設置評分與獎懲機制，不能夠促使學生主動完成教學任務，不能激發學生的自主學習能力，對教學質量的提升有很大的影響。

2 “四位一體”的教學模式

“四位一體”的教學模式以《初級會計實務》為例，該課程是一門理論性和實踐性兼具的課程，將理論學習和實踐教學兩者有機結合起來是提高《初級會計實務》課程教學質量的關鍵環節。通過財務信息技術的新要求，必須結合企業真實的財務環境進行教學設計。該教學模式利用虛擬的財稅一體化仿真環境，借助福思特平臺的實踐性、突出職業性，采用“教、訓、賽、考”一體化的教學新模式，有效地將理論教學、會計實訓、技能競賽、職稱考證有機地結合起來，并且利用平臺100 多家企業真實的案例，對所涉及的每一筆業務，采用社會上廣泛使用的最新票據，以最簡潔的案例，體現最全面的知識點，構建以提升職業能力為本位、理實一體化的綜合實訓新體系。學生通過扮演不同部門、不同企業、不同角色崗位體驗企業財務體系全流程作業，團隊協作能力和溝通能力以及職業綜合能力有了很大提升的空間。在《初級會計實務》課程中基于福思特平臺進行“四位一體”教學改革，有利于提高《初級會計實務》課程的教學質量，從而使學生快速適應最新工作模式的要求，有效提升就業對口率。

3 “四位一體”的教學模式的創新點

3.1 “教”—打破傳統、單一的教學模式

打破傳統的教學觀念，單一的教學模式，采用線上線下交互式教學模式，結合“翻轉課堂”、任務驅動、角色扮演、激勵教學等方法提高學生的學習興趣。以學習—實訓—實踐為教學路徑，實現理論過度實踐。利用各種教學資源通過啟發性的互動微課或者視頻演示，鼓勵學生觸類旁通，培養學生主動思考和實踐動手能力。同時利用高校一體化平臺APP 進行課前學習，其中以“我的課程”、“實務學習”、“財稅問答”、“每日一練”等多元化的學習方式積極調動的學生的積極性，同時利用“金豆”激勵機制，第一通過觀看視頻、完成練習、參與問答、筆記共享等教學任務設置金豆數，每位學生完成一項內容獲得相應的金豆數；第二，利用平臺智能系統，設置開放的答疑圈，及時與學生進行互動溝通，使學生不斷強化理論知識。第三，每周根據每位同學的金豆數量進行班級排名，促使學生主動完成教學任務，從而提高學習的自律性。在班級中營造一個良好的學習氛圍，讓學生主動參與到課堂中，很好地改善教學效果，提高教學質量。

3.2 “訓”—打破傳統、單一的實訓模式

在仿真的“財稅一體化”工作環境中，還原了企業的真實財務場景，以就業為導向，有效提高了學生的綜合實訓能力。-按課程、按崗位進行訓練，夯實基礎知識，掌握基本技能。同時在教學平臺內，內置仿真的網銀系統、支付密碼器等，使學生更直觀地體驗、學習出納網銀操作和工具操作。通過角色扮演和工作流轉，讓學生置身于出納實務工作場景，使其能夠高效、快捷的熟練崗位的工作任務。同時依托于校內成立的一帶一路產教融合的雙創學院和雙創基地，形成校內的企業實訓基地—“財務咨詢服務工作站”。接收了不同行業、不同規模的財務外包業務，在公司聘請的其他大型企業的資深會計人員的指導下，使學生除了在仿真系統中進行實訓操作，還可以直接在校內可以參與企業的真實環境和財務業務，以就業為引導，使學生在就業時能夠快速的勝任工作。全面提升了學生的綜合素質，真正實現產教高度融合的理念，培育出符合財經新業態的財務人員。

3.3 “賽”—強化“會計技能”大賽的實操技能

通過對職業院校國賽改革背景與創新形式的分析下，在《國家職業教育改革實施方案》中對職業技能大賽了提出新要求和新目標，側重考察會計信息化技術。為了提高學生技能大賽的能力，第一，在教學設計中按競賽崗位進行訓練，使每位學生通過一人一崗或者一人多崗的模式，全方位進行模擬演練，夯實基礎知識，掌握基本技能；第二，由于團隊溝通與協作能力不好，導致團隊會在技能大賽中的總成績受到很大的影響，所以在教學環節中，突出了溝通能力與團隊協作能力的培養訓練。第三，為了提高學生實訓演練的效率，著重培養對學生財務EXECL 的技能提升，熟練應用函數公式，快速完成報表的數據、整理及歸類。平時熟悉競賽平臺，定期進行競賽模擬，達到以賽促訓、以訓促學，全面提升專業技能的目的。

3.4 “考”—重構課證融通的教學模式

作為一門課證融通的課程，除了提供各種教學資源外，為了提升考證的過關率，還需建立初級考試微信群，老師定時在線答疑，共享學習筆記。同時需要建立多元化的考核機制，例如在校內成立“初級會計職稱考試社團”。組織考證培訓動員會以及定期展開“考證主題”知識競答、“考證經驗交流”等活動，充分調動了學生參與的積極性，營造了良好的學習學習氛圍，在強化專業知識的同時，有效提高了考證的通過率，為學生就業提供了堅實的保證。

4 結語

利用最新的財會教學平臺和多樣化的教學手段改變了傳統的教學模式，與企業的崗位需求深度融合，真正實現了為企業輸送人才，提高學生的就業率。同時通過貼近企業的真實案例，體驗不同崗位的財務實操工作，使學生學會應用這些新技術，適應這些新工作模式，加強了學生對execl 的技能訓練，培養了學生主動思考和動手實踐能力，有效提高學生的綜合實操水平。