品讀詩情，讓語文課堂煥發詩意光彩

柏丹萍

詩意課堂是體現美感的、靈動的、活潑的教學形式，教師要能夠抓住教學內容，把握急、緩、雅、俗的變化，讓整個課堂舉重若輕，促進學生在詩情畫意中獲得豐盈意趣。本文以部編語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》比較閱讀課為例，就詩意課堂的營造展開梳理，開啟學生是詩情想象空間，體會詩文的壯美與情感。

一、通讀古詩，把握詩題的基本意義

古詩詞是語文教材的重要部分，詩意課堂的營造，要激活學生對古詩詞的學習興趣，讓學生從詩題中把握詩文的基本意義，體會語文的審美內涵。

課堂伊始，教師引入優美、和諧的《春曉》旋律，來構設古詩學習情境。學生跟著老師，一同聆聽，一同輕聲唱出詩文，抓住學生的注意力，為導入新詩作好鋪墊。趁著學生的學習興奮勁兒很高，老師出示新詩，并用戲曲演唱方式，引出《飲湖上初晴后雨》，伴著婉轉的聲調，學生們不由跟著鼓掌，課堂氛圍濃郁起來。在學生自由回答了對該詩的預習所得后，教師延伸了幾個問題：詩中的“湖”是什么湖？是西湖嗎？請同學們通過閱讀背景材料來回答。很顯然，蘇軾任職杭州通判，對西湖美景一飽眼福。接著，追問從該詩的題目——《飲湖上初晴后雨》來看，可以讓你獲得哪些信息？有學生想到在西湖上“飲酒”，有學生想到“當時的天氣狀況是先晴后下雨”，并了解了“飲”字的意思是“喝”，在西湖上喝酒，詩人卻將“飲”字提前，“飲湖上”應為“湖上飲”?！俺跚绾笥辍币矐撌恰坝旰蟪跚纭?，題目的意思是雨后初晴（詩人在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。教師強調學生們要留心這一點，詩人總喜歡跟我們玩“文字游戲”，有時候，明明是意思在前的文字，卻跳到后面；意思在后的文字，卻偏偏跳到前面。在品讀詩文時，學生不難發現一、二兩句中“晴”“雨”也是這種手法。在教學第二首詩《望洞庭》時，教師對該詩的導入沒有吟唱，而是直接交由學生自己讀，了解該詩的作者劉禹錫，并追問題對詩題《望洞庭》之“望”的理解，幫助學生弄明白這個“望”說明作者離洞庭湖的距離遠，視野開闊，同時也表現出詩人此時的胸襟開闊。

二、比較閱讀，體會詩文的寫法

詩意課堂，在指導學生誦讀古詩時，要注重策略的靈活運用。不同詩文所展現的獨特美，可以通過比較閱讀來獲得。比較閱讀，教師要關注學生的心智特點，可以通過分組閱讀形式，讓學生展開對照。如男生一組，女生一組。本課教學中，教師先要求男生組誦讀《飲湖上初晴后雨》，男生一本正經地朗讀，情感顯然很嚴肅，聲音朗朗，有板有眼。接著，讓女生組進行誦讀，女生讀《望洞庭》，有女生面帶微笑，自我感覺良好。兩組學生讀過后，引出問題：對男生組的誦讀表現，女生們有何見解？有女生認為，男生組的誦讀，韻味很強，讀出了詩文的情感?！讹嫼铣跚绾笥辍肥翘K軾對西湖美景的贊賞，男生在閱讀時，應該將內心的“贊揚之情”表達出來。對于三年級的小學生，能夠讀出古詩的情感已經很不錯，把握詩文的音律感、節奏感，才能讓誦讀更有韻味。通過夸贊男生組的表現，所有男生都表現出興奮的學習熱情。我們接下來，通過言語表達，請同學們說出對應的詩句。如“如果將西湖比作美女，不管化淡妝還是濃妝，都一樣是好看”這句話對應的詩句是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！痹偃纭斑h遠地看到洞庭湖上一片翠綠，就像是白銀盤里放著一顆青色田螺”，對應的詩句為“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”。隨后，對照這兩句詩所描寫的對象，前者刻畫的是“西湖”美景，后者刻畫的是“洞庭”美景，兩者有哪些地方是相同的？請同桌展開討論。通過找一找、比一比、說一說，學生們發現，兩首的詩句都是描寫山水，應該都是“山水詩”；有學生發現，兩首詩句都運用了比喻修辭手法，前者把“西湖”比作“西施”，后者把“洞庭湖”比作“白銀盤”，把“湖中的山”比作“青螺”。有學生發現，兩首詩都向我們介紹了著名的旅游景點，一個是杭州西湖；一個是湖南的洞庭湖。通過比較閱讀，讓學生把握兩首詩文的獨特性與共性。

三、釋疑詩句，拓展學生的詩意想象

對古詩的閱讀和學習，要指引學生從詩句釋義中，展開閱讀想象力，去把握詩文的廣袤意境與情感。從“欲把西湖比西子”中，請同學們想一想，“西子”是誰？你了解西子嗎？學生很快想到了古代美女西施，但對于西施的樣子，到底怎么樣？我們引入圖片，并由此延伸中國古代四大美女，讓學生讀一讀，了解她們的才華與美貌。從知識延伸中，有學生提出“子”的疑問。圍繞“子”，我們讓學生回顧一下，都有哪些帶“子”的名人？學生們想到了孔子、孟子、老子、莊子等。對于“子”的人名，往往是與其學問、才華相關聯的。同樣，對于“西子”，也因為其貢獻而被尊稱為“西子”。接著，對于“淡妝濃抹”是何意？請同學們思考，詩人將“西湖”比作“西子”，對于西湖的美景，通過哪些地方來展現？學生們想到“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，從該句詩中，對西湖的美，體現在西湖的水，西湖的山色，以及西湖的雨等方面。我們導入幾張關于西湖美景的圖片，讓學生比較哪一張是“水光瀲滟”，哪一張是“山色空蒙”。通過比較與鑒賞，“水光瀲滟”是在晴天下的美景，“山色空蒙”是在雨天下的美景。通過對不同美景的生動描寫，讓學生驚艷于西湖之美。由此，在對詩文進行閱讀時，同學們要邊讀邊想，從詩文的詩意中去體會其特色。同樣，我們再來比較《望洞庭》中“湖光秋色兩相和，潭面無風鏡未磨。”詩人將“水色”與“月光”進行對照，整個湖面好像未打磨的銅鏡。從中開拓學生的想象翅膀，體會洞庭湖月下的綺麗風光。

四、共讀詩文，升華學生的盎然詩情

古詩文教學，離不開多次反復的誦讀。誦讀詩文，要從詩文中感悟詩情、詩意。在誦讀中，借助于插圖、圖片導入等方式，營造趣味、多樣、豐富的詩文意境，增添學生對詩文審美的理解。熟讀成誦，通過組織學生展開“旅游推介”活動，讓學生從兩首詩的詩意中去挖掘各個景點的特色，以角色體驗的方式，向學生介紹西湖的“水光瀲滟”“山色空蒙”。在介紹洞庭湖的“青翠”“恬靜”時，提出疑問：劉禹錫去觀賞月下洞庭湖，為什么要帶鏡子？學生從趣味化引領中，感知“潭面無風鏡未磨”的獨特之美。對于相對抽象的詩句，教師可以融入形象化語言、圖文方式，使其吻合小學生的心理思維特點，從詩句中將“詩情”與“畫意”互相幫襯起來。

總之，小學詩意課堂的打造，教師要巧妙地整合閱讀內容，深入挖掘關鍵點，從詩題感知、比較閱讀、課堂對話、釋疑解惑中，為學生開辟“童趣”課堂，感受傳統詩文的卓絕與精彩，讓語文課堂煥發詩意光彩。