深度閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力

孟 靜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展其思維能力。”深度閱讀避免了閱讀的淺層化，能促使閱讀者通過(guò)自主探究的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，然后自主建構(gòu)，找到其中的規(guī)律，最后展開(kāi)拓展應(yīng)用。在深度閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，能提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)，自主探究

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中的常用方法，英國(guó)學(xué)者卡爾漢認(rèn)為提問(wèn)是教師促使學(xué)生思維并評(píng)價(jià)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基本控制手段。在教學(xué)中要圍繞文章的核心難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)還要注意不僅要讓學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生思考如何自主提出問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生的思維能力得到提升。

在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生都明白這個(gè)世界上只有一個(gè)地球，但是卻未必知道這對(duì)我們來(lái)說(shuō)意味著什么。為了促使學(xué)生深度閱讀，就要以“地球存在的價(jià)值”作為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行深入思考。首先要引導(dǎo)學(xué)生思考：“其實(shí)這個(gè)世界上有數(shù)不清的星球，但是作者為何認(rèn)為地球是獨(dú)一無(wú)二的呢？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本中的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：“雖然星球很多，但是適合人類生存的星球，目前為止我們只發(fā)現(xiàn)了一個(gè)。”繼而再提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么地球?qū)τ谌祟悂?lái)說(shuō)意味著什么呢？地球那么大，其中的資源是不是用都用不光呢？”學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在：“地球雖然很大，但是在宇宙中卻如同滄海一粟一般，而且地球上很大一部分都是海洋，真正適合人類居住的地方很少。地球上很多資源也都很有限，如果盲目使用的話，很快就用光了。”在逐步深入的分析中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了文章的核心內(nèi)容，理解了作者為何說(shuō)“只有一個(gè)地球”，最后鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究這個(gè)話題，思考如果自己要寫(xiě)類似的文章，會(huì)從什么方面入手創(chuàng)作。

在課堂提問(wèn)的時(shí)候要避免提出空問(wèn)題和偽問(wèn)題，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情展開(kāi)思考，探究學(xué)生可能在哪方面的認(rèn)識(shí)不夠深刻，然后結(jié)合這一點(diǎn)提出問(wèn)題。這樣才能讓問(wèn)題變得更為高效，能促使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下一步步深度閱讀，發(fā)展思維能力。

二、疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“學(xué)起于思，思源于疑”，在學(xué)生自主閱讀的時(shí)候必然會(huì)遇到各種問(wèn)題，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自主給問(wèn)題歸類，并找到解決各類問(wèn)題的最好辦法，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探究有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生解決矛盾的欲望，這樣才能提高教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的詞句展開(kāi)深度閱讀，嘗試挖掘作品的主旨。首先，鼓勵(lì)學(xué)生找一下詩(shī)歌中有哪些自己覺(jué)得難以理解的詞句，嘗試提出問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分兩類，一類只需要查詢資料就能獲得答案，如“芙蓉樓”在哪里，“楚山”在什么地方等。還有一些問(wèn)題能更好地促使學(xué)生深度閱讀，如“作者為何要用‘楚山孤’呢？山并不會(huì)孤獨(dú)。”這就是一個(gè)很好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此問(wèn)題展開(kāi)思考：“這里的‘孤’寫(xiě)的是山的情感嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“山是沒(méi)有情感的，因?yàn)樽髡咚蛣e友人，他覺(jué)得自己以后會(huì)很孤獨(dú)，所以看到山后，將自己的情感轉(zhuǎn)移到了上面，認(rèn)為山也是孤獨(dú)的。”這樣就促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“情景交融”的寫(xiě)作手法。此后再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，繼續(xù)深入探究下去，思考一下古詩(shī)詞中還有哪些作品也運(yùn)用了類似的手法，古詩(shī)詞中有哪些物象常常被作者賦予特殊的情感。在此過(guò)程中，學(xué)生逐步理解了意象在古詩(shī)詞中的運(yùn)用，掌握了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)閱讀和賞析的能力也會(huì)隨之深入。

在這個(gè)時(shí)候教師要因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生稍縱即逝的靈感，引導(dǎo)其深入下去展開(kāi)探究。這樣能讓學(xué)生的情緒更高昂，促使學(xué)生思維更活躍，這樣學(xué)生就能更好地展開(kāi)深度閱讀，細(xì)細(xì)揣摩文本，獲得個(gè)性化感悟。

三、比，洞悉規(guī)律

比較指的是在相關(guān)的事物之間運(yùn)用求同存異的想法，找到其中的異同點(diǎn)，這是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方法。要促使學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，也要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)比較分析的方法，嘗試通過(guò)比較找到語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)而展開(kāi)自主建構(gòu)，這樣學(xué)生就能找到詞語(yǔ)、句式、章法、題材、創(chuàng)作思路等不同方面的寫(xiě)作技巧，閱讀和寫(xiě)作能力都會(huì)得到提升。

學(xué)習(xí)《掌聲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中的若干段落展開(kāi)對(duì)比分析。“在文章中如何展現(xiàn)英子上臺(tái)演講和下講臺(tái)時(shí)的狀態(tài)，你能對(duì)比找到其中的不同點(diǎn)嗎？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“在上講臺(tái)的時(shí)候英子很猶豫，動(dòng)作也慢吞吞的。但是在下講臺(tái)的時(shí)候她卻很自信，雖然走路還是一搖一晃，但是不再慌張，而是向大家鞠躬致意之后再下講臺(tái)。”引導(dǎo)學(xué)生思考英子的變化是因何而起的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)樗谘葜v的時(shí)候得到了大家的掌聲，讓她更為自信了。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考作品為何要加入兩段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為何要讓讀者對(duì)比發(fā)現(xiàn)英子的變化。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，總結(jié)相關(guān)的寫(xiě)作技巧，并思考自己在創(chuàng)作的時(shí)候要如何借鑒這種對(duì)比的手法展開(kāi)創(chuàng)作。要給學(xué)生提供若干思考的方向，讓學(xué)生更好地尋找寫(xiě)作規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生思考這種對(duì)比是否能用于描寫(xiě)不同人之間的差異性，可以從哪些不同的角度入手創(chuàng)作等。

對(duì)比閱讀就是一種很好的閱讀方法，采用對(duì)比閱讀能凸顯出對(duì)比對(duì)象的異同點(diǎn)，進(jìn)而有助于學(xué)生找到規(guī)律，提升思維能力，起到深度閱讀的效果。

四、用，拓展遷移

“用”指的是實(shí)踐運(yùn)用，也就是在學(xué)習(xí)中運(yùn)用課本中學(xué)到的知識(shí)、方法去分析并解決問(wèn)題。在學(xué)以致用的過(guò)程中，學(xué)生的思考更具有深度，他們能在實(shí)踐運(yùn)用中鍛煉思維能力，調(diào)整自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這樣獲得有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)學(xué)生讀到“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘嫉妒’是什么意思，文章中用怎樣的細(xì)節(jié)展現(xiàn)周瑜十分嫉妒諸葛亮？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章寫(xiě)了周瑜誘使諸葛亮立下軍令狀，想要用這個(gè)機(jī)會(huì)除掉周瑜。”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“周瑜嫉妒的是諸葛亮的哪一個(gè)方面，他的應(yīng)對(duì)之法是否符合他的身份？”學(xué)生認(rèn)為諸葛亮和周瑜都是國(guó)家重臣，周瑜嫉妒諸葛亮的軍事才能，而且采取了迫使其立下軍令狀的方法，這種寫(xiě)法符合人物特點(diǎn)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展遷移，鼓勵(lì)學(xué)生思考不同的人嫉妒的方面是否會(huì)不一樣，思考要如何選擇事例進(jìn)行創(chuàng)作。鼓勵(lì)學(xué)生以“男女老幼”作為寫(xiě)作對(duì)象，思考不同的人群嫉妒的內(nèi)容是否相同，在產(chǎn)生嫉妒之心后采取的行動(dòng)是否一致。如有學(xué)生寫(xiě)了年輕女子嫉妒別人的容貌，采用化妝、整容等方式和對(duì)方攀比。

在嘗試運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤其實(shí)也是有用的生成資源，要把握住這些資源，引導(dǎo)學(xué)生思考自己為何會(huì)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，是否是因?yàn)橹翱偨Y(jié)的語(yǔ)言規(guī)律不夠準(zhǔn)確，要如何才能調(diào)整。

思維發(fā)展和提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地展開(kāi)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高。