閱讀教學中開展深度學習的有效路徑

孫桂玲

深度學習是學生在教師指導下，全身心地投入親力親為地探索情境、反思過程，廣泛聯系各種學習資源，以進入一種欲罷不能的學習氛圍中，并在思維能力上獲得發展和提升。正因為深度學習能夠帶來深度發展，有些教師認為不是一般學生能夠進行的，也不是一般進行環節可以做到，似乎只有在那種深入品讀環節才能夠開展。其實，這是對深度學習的誤解，在語文教學的各個教學環節中，教師都可以適時引導學生開展深度學習。

一、在字詞學習中開展深度學習

生字詞的學習被視為小學語文最基礎也是最簡單的內容，學生在經過一段時間的識字寫字學習之后，慢慢就可以自學生字詞，不會的查查字典就能解決，真的難不到哪里去。即以查字典為例來看，字典上給出的解釋多是概念化的集體呈現，學習生字詞都是在具體語境中的，理解時就需要聯系語境進行選擇，這樣得到的還僅僅是意思上的理解；這就是我們常說的讓生字詞學習走心的過程，也就是所謂的自我建構的過程，體現的就是學生在生字詞學習上開展的深度學習情形。

如教學《小壁虎借尾巴》，這是一篇沒有全文注音只給難字注音的課文，在生字詞的學習中，有一個要求是猜讀。本課安排學習的生字12 個，其中未注音的有“墻、咬、趕、房、轉”；課后練習是“在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎么猜出來的。”有些教師覺得猜來猜去耽誤時間不說，猜不出來還是要教讀，于是還是習慣性地直接教學生識字，這樣做學生雖然也認識了課文中的這幾個生字，但卻沒有從中學習猜讀的方法和策略，進而失去了建構猜測學習初步策略的機會，在后續相關猜測學習直至開展預測閱讀時，沒有可資借鑒的經驗。有位教師認真領會編者意圖，教學生字時，在讓學生聯系生活實際、課文插圖以及具體語境來猜一猜生字的讀音和意思之外，還引導和鼓勵學生根據漢字的特點進行猜讀，有效遷移運用此前學習的識字方法。因為學生已經學習了有600多個漢字以及常見的偏旁，尤其對形聲字的特點幾構字規律有了一定的把握。此處就是將字理識字和猜讀有機結合在一起，使學生在生字詞的學習中又增加的新的方法，就是從識字策略進行的建構。作為一種生字詞的深度學習，有助于學生在閱讀中遇到不認識的字可以主動進行猜讀，不僅增強了學生的識字能力，為學生后續學習預測、提高閱讀速度等閱讀策略，悄悄地打下基礎。

二、在初讀課文時開展深度學習

閱讀教學中的初讀課文，一些教師做起來通常是先讓學生把課文讀通順，再組織學生學習生字詞，接著完成概括課文內容以及理清文本脈絡，看上去任務不少，學生容易跟著教師的程序走，缺乏學習的積極性，單調乏味。實際上初讀課文的眾多學習任務中，任何一個都可以讓學生進行深度學習之中，關鍵在教師的引導、組織、安排。畢竟，在初讀階段，學生已經進入了課文的語言文字學習之中；一篇課文中總藏有作者表達上的文字秘妙，這些就需要教師引導學生在初讀中加以關注，成為細讀、品析課文的一種引領,這就是初讀課文中深度學習的體現所在。

如教學《祖父的園子》，蔣軍晶老師的初讀教學就沒有走習慣上的套路，而是圍繞“想”組織教學。蔣老師先想起的是“我”和祖父在園子里做過的一些事情，學生變換說法來表達“栽花”“拔草”“鏟地”“澆菜”等，教師進行相應板書，并順勢以“蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜”概括了這一部分內容。接著想起的是園子里的動物與植物，蔣老師整理以上“想”的內容，分三行按“人”“事”“物”進行呈現，要求學生對照板書概括出課文內容。如果不加細究的話，可能認為蔣老師的初讀也是為了解、概括課文主要內容，但他抓住“想”切入教學的角度很不一樣，這個“想”不是隨隨便便給出的一個字，而是特別講究的一個切入點，它是遵循文本的敘述角度來引導學生進入“祖父的園子”，而且不是簡單地一讀而過，是按人、事與物分類讀出文章的相關內容。由此完成的整理概括的主要內容中，能夠再現作者童年生活中那些刻骨銘心的東西，帶上了作者獨特的印記；園子里的一切與別處的平常的人和事不一樣，它是作者眼中的獨一無二的人、事與物。蔣老師這樣開展初讀教學的目的，是為了在接下來的品讀環節中引導學生進入蕭紅所獨有的詩一般的表達方式作鋪墊。也就是說，蔣老師圍繞“想”的深入學習在初讀環節的“讀”中，巧妙地呈現了教學重點品讀環節可供選擇的對象。這樣的初讀，在出色完成自身教學任務之外，還把閱讀教學引向了深入。

三、在陌生化感悟中開展深度學習

所謂陌生化就是與常規的表達不一樣，在課文中出現的陌生化，可以是語言的陌生化、主題和題材的陌生化、形象的陌生化、修辭手法表達的陌生化等，這樣具體體現時可以是一個詞、一個句子、一個語段等形式表現出陌生化。教師在教學中，需要引導學生從一些看似平常的表達中，發現隱含著的陌生化表達，品味這樣的表達所造成的突出相關，形成對陌生化表達的特別關注，并在潛意識里想在學習中加以遷移運用。

如教學《臘八粥》，沈從文先生的這篇文章中，就出現了不少陌生化的語言，值得教師引導學生研讀、品析。課文的第一句話是：“初學喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡子的老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立時生出一種甜甜的膩膩的感覺呢。”這樣的句子中，所用的詞語多數屬于很平常的，如“孩子、白胡子、大、小、老、嘴巴”等，可是只要一讀出口，立馬會有一種新鮮感，原因何在呢？原來作者在句子中，把這些平常的詞語加以巧妙地組合，就表現出一種不平常的感覺來。教學中，教師就需要注意引導學生發現這些平常中所蘊含的不平常，從中品析文本在陌生化表達上的獨特效果。

在這個句子中，作者先是運用了拈連的手法，在“小孩子、大孩子”說法的基礎上，造出了一個“老孩子”，形成了陌生化的表達，自然能夠引發讀者的猜測，“老孩子”會與真正的孩子有什么區別呢？其次是選擇了獨特的敘述角度，寫不同年齡的人不用兒童、中年人、老年人，而是從嘴巴的角度進行敘述，“初學喊爸爸的小孩子”代表兒童，“會出門叫洋車了的大孩子”代表中年人，“嘴巴上長了許多白胡子的老孩子”代表老年人，這也是一種很新鮮的表達；還有，這些不同年齡的人，按說口味區別是很大的，但他們居然都是“孩子”般地深愛著臘八粥的特有風味，這種愛的出發點又是十分特別的。細細品味課文開頭的這一陌生化表達，就像在品味臘八粥獨特迷人的滋味。

在閱讀教學中，引導學生開展深度學習的切入點很多，關鍵是需要教師在課堂上適時捕捉各種教學資源，及時引領學生開展深度學習，從中獲得自主進入深度學習的意識和能力，把學生培養成為一個真正的閱讀者。