基于問答的小學(xué)語文閱讀互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

賈淑靈

問答活動(dòng)是小學(xué)語文閱讀課堂中師生互動(dòng)最基本的方式，教師借助問題而啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開閱讀活動(dòng)，通過學(xué)生的回答，教師不僅可檢測學(xué)生的閱讀情況，其他同伴也可在傾聽中對比、思辨，更好地對文本進(jìn)行解讀。在閱讀教學(xué)中借助問題而形成師生間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主動(dòng)性，讀中思，說中感悟，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效。

一、借助情境提問，互動(dòng)中探究

在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師提出問題后，學(xué)生一片沉默，沒有人回答。提倡通過情境來引出問題，旨在以學(xué)生所熟悉的、感興趣的場景來給予學(xué)生思維的啟迪，讓學(xué)生融入到問題思考中，通過探究而解決問題，獲得對課文的理解。

首先，要借助情境提問，引導(dǎo)學(xué)生感知課文。在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，無論是記敘類作品，還是說明類作品，很多教師都會(huì)直接提出問題，讓讀課文思考課文寫了一件什么事或說明對象是什么，這樣的問題太過于直白，學(xué)生并不是很感興趣。提倡用情境來引出問題，目的是要以學(xué)生喜歡的、感興趣的，和課文內(nèi)容密切相關(guān)的場景來刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，初讀閱讀課文而獲得整體感知。

案例：《趙州橋》

師：（借助課件呈現(xiàn)趙州橋圖片）你們知道這座橋叫什么嗎？

生1:不知道。

生2：趙州橋。

師：哪位同學(xué)知道趙州橋在什么地方？

生：河北省趙縣的洨河上。

師：它還有別的名稱嗎？

生：安濟(jì)。

師：你知道是它是哪個(gè)朝代的哪個(gè)石匠設(shè)計(jì)和建造的？

生：隋朝的李春。

過渡：讓我們來仔細(xì)欣賞一下趙州橋。（利用課件呈現(xiàn)不同側(cè)面呈現(xiàn)趙州橋的圖片）

師：看了趙州橋的圖片，趙州橋給你的感受是什么？

生1：很美，很漂亮。

生2：很壯觀。

生3：應(yīng)該很堅(jiān)固吧，不然也不會(huì)存在那么長時(shí)間。

生4：……

師：趙州橋距離現(xiàn)在有一千三百多年了，不僅雄偉壯觀而且堅(jiān)固又美觀，是我國勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受它的雄偉和壯觀吧！請同學(xué)認(rèn)真閱讀課文，勾畫出描寫趙州橋特點(diǎn)的詞匯。

在此案例中，教師并沒有直接提出問題，而是先讓學(xué)生看圖，給學(xué)生直觀感知，再以問題引出趙州橋，對趙州橋的歷史、別稱、修建者進(jìn)行提問，在互動(dòng)中讓學(xué)生初步感知。接著，引導(dǎo)學(xué)生欣賞趙州橋的圖片，在師生互動(dòng)初步感受趙州橋的雄偉和壯觀，引入閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生讀中勾畫出表現(xiàn)趙州橋特點(diǎn)的詞匯。如此，在導(dǎo)入中，學(xué)生整體感知了趙州橋的特點(diǎn)，形成從直觀感知過渡到文本閱讀，學(xué)生是主動(dòng)參與的，而非被動(dòng)參與，效果會(huì)更好。

其次，要借助情境提問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。在初讀時(shí)借助情境更多的是讓學(xué)生快速進(jìn)入到文本閱讀中，當(dāng)學(xué)生初讀課文后，此時(shí)則要結(jié)合課文內(nèi)容，借助情境而引出問題，組織學(xué)生展開交流活動(dòng)，這樣才利于學(xué)識理解課文。

案例：《火燒云》

師：（呈現(xiàn)火燒云的圖片，組織學(xué)生閱讀第2-3自然段）找出火燒云的顏色有哪幾種？

生：（邊讀課文邊勾畫）紅彤彤、金燦燦、半紫半黃……

師：（再次引導(dǎo)學(xué)生看圖片）你覺得火燒云的特點(diǎn)是什么？

生1：顏色很多，有紅彤彤的、金燦燦的。

生2：我覺得火燒云顏色變化很快……

師：你從哪里看出來的？

生：一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒，說明變化很快。

師：的確，文中說“這地方的火燒云變化極多”，說明了火燒云的顏色很多，文中用了三個(gè)“一會(huì)兒”寫火燒云的變化，說明火燒云變化很快。同學(xué)們，你們在觀看時(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)，火燒云的形狀是不一樣的？

如此，通過情境而形成師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生緊隨教師的問題，邊看圖片邊讀課文邊思考，借助直觀的圖片，讓學(xué)生感受火燒云顏色之多，在互動(dòng)中借助問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解火燒云顏色變化很快。

二、借助活動(dòng)提問，互動(dòng)中體驗(yàn)

在語文閱讀課中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力并不是很集中，他們不會(huì)安安靜靜地坐著聽，甚至?xí)龈鞣N小動(dòng)作。其實(shí)，這是小學(xué)生的天性，他們年齡尚小，喜歡動(dòng)來動(dòng)去，如果在閱讀課中只是教師講，讓他們聽，難以收到預(yù)期的效果。提倡利用活動(dòng)來引出問題，形成師生間的互動(dòng)，符合了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，可讓學(xué)生更好地參與到閱讀過程中，在活動(dòng)中閱讀、思考、參與，從而獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。在閱讀課中可選擇的活動(dòng)很多，如角色扮演活動(dòng)、表演活動(dòng)、競賽活動(dòng)、繪畫活動(dòng)等。在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容而采用不同的活動(dòng)形式，在活動(dòng)中滲透問題，利用問題而形成師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生深入閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)。

首先，要結(jié)合課文內(nèi)容，以角色扮演活動(dòng)組織學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中引出問題，組織學(xué)生探究。

案例：《西門豹》

師：西門豹到鄴做官時(shí)，看到了什么?他是如何摸清底細(xì)的？

生：西門豹看到了當(dāng)?shù)靥锏鼗氖?，人煙稀少，于是找來了一個(gè)老大爺問話。

過渡：現(xiàn)在我們請兩個(gè)同學(xué)來扮演老大爺和西門豹。學(xué)生舉手后展開角色扮演活動(dòng)。

師：老大爺一開始說了什么？為什么這里會(huì)田地荒蕪，人煙稀少？

生1：河伯娶媳婦。

生2：因?yàn)楹硬钦暮拥氖玻撬⒉坏较眿D，就會(huì)發(fā)大水。

師：看來，這就是導(dǎo)致這個(gè)地方田地荒蕪，人煙稀少的原因。那么，到底罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？（學(xué)生繼續(xù)角色扮演對話）

生：這個(gè)話是巫婆說的，我覺得巫婆才應(yīng)該是罪魁禍?zhǔn)住?/p>

師：（學(xué)生角色對話）新娘是哪兒來的？受害的人是誰？

生：都是老百姓家的子女，正是因?yàn)檫@樣，很多人就逃到外地去了，這里人才會(huì)越來越少。

師：既然巫婆這樣說了，老百姓也這樣做了，結(jié)果如何？

生：漳河雖然沒有發(fā)過大水，但卻年年鬧災(zāi)旱。

引導(dǎo)學(xué)生再次對話后教師歸納，看來，鄴這個(gè)地方田地荒蕪，人煙稀少的原因是河伯娶媳婦鬧得，而罪魁禍?zhǔn)资俏灼?，受害者是老百姓，結(jié)果卻沒有得到改變。如此，讓學(xué)生在對話中思考問題，知道導(dǎo)致問題的原因、找到首惡者、被害者，了解了漳河的情況。其次，要注重借助交流活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，在問題探究中獲得豐富體驗(yàn)。

案例《牛和鵝》

師：牛真的怕人嗎？

生：我覺得牛并不是怕人，只是它的性格比較溫和。

師：你從哪里看出來？

生：因?yàn)榭梢耘乃谋场⒚亩亲?，用樹枝觸碰它的屁股，扳牛角、騎牛背。

師：那鵝真的就不怕人了嗎？

生：我覺得它還是怕人的？

師：你從哪里看出來的？

生：金奎叔摔倒后鵝逃跑了，我覺得鵝是怕人的。

師：那鵝可怕嗎？

生：我覺得并不可怕，只是它的氣勢可怕。

師：金奎叔和“我”說了什么，你有什么感受。

如此，緊扣課文，引導(dǎo)學(xué)生在師生對話中理解課文，學(xué)生邊讀邊思考，互動(dòng)中理解，體會(huì)更加深刻。

在小學(xué)語文閱讀課中，問答是師生互動(dòng)必不可少的方式。借助情境來引入問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究，這樣才能更好地理解課文。當(dāng)然，問題不能過多，要充分考慮目標(biāo)的設(shè)計(jì)，課堂很容易出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，從而影響閱讀效果。