聚焦關(guān)鍵詞語，破譯表達(dá)密碼
——《貓》教學(xué)解讀

高 歌

《貓》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。本單元課文體現(xiàn)的都是動(dòng)物朋友這個(gè)主題，相關(guān)的語文要素訓(xùn)練目標(biāo)是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。對(duì)接本篇課文學(xué)習(xí)，課后用兩道練習(xí)題細(xì)化了訓(xùn)練要求：默讀課文，舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，在把你的體會(huì)有感情地讀出來；說說第1自然段講了幾層意思，課文還有哪些自然段的寫法跟它一樣。結(jié)合上述學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，在對(duì)課文進(jìn)行解讀時(shí)可以重點(diǎn)抓“古怪”這個(gè)關(guān)鍵詞語來開展。

一、“古怪”在課文中的定位

課文開篇就說“貓的性格實(shí)在有些古怪。”這句話不僅是全文的總起句，引起下文要寫的內(nèi)容，而且為全文定下了情感的基調(diào)——對(duì)古怪的態(tài)度。所謂“古怪”，就說指那些反復(fù)無常、難以理解的表現(xiàn)，以正常的思維理解，古怪應(yīng)該屬于貶義詞的范疇。

貓給老舍先生留下的“古怪”的印象，在第1自然段中是從“很乖”到“貪玩”再到“盡職”，但并不是說最后定格在“盡職”上，實(shí)際上這三個(gè)方面內(nèi)容是非線性發(fā)展。換句話說，貓的“很乖”“貪玩”“盡職”是無法確定的，它想什么時(shí)候表現(xiàn)出某一種性格某種性格就暴露無遺了。老舍先生養(yǎng)貓不是養(yǎng)寵物，而是用來捕鼠的，這在老舍先生原文的一些表述中可以看得很明顯：“貓的地位的確降低了，而且發(fā)生了些小問題。可是，我并不為貓的命運(yùn)多耽什么心思。想想看吧，要不是滅鼠運(yùn)動(dòng)得到了很大的成功，消除了巨害，貓的威風(fēng)怎么會(huì)減少了呢？?jī)上啾容^，滅鼠比愛貓更重要的多，不是嗎？”正因?yàn)樨堅(jiān)谌藗冃哪恐械穆氊?zé)是捕鼠，所以就要守在家里，防止隨時(shí)出來作害的老鼠，可是貓卻是按照自己的古怪個(gè)性行事，“出去玩玩”就是一天一夜，那么這“一天一夜”中家里老鼠出來作害怎么辦呢？因此，這種以任性為特征的古怪在老舍先生看來就是一種很“實(shí)在”的古怪，并不含有轉(zhuǎn)化為可愛的成分；至于古怪的另一種表現(xiàn)“很乖”“盡職”，自然能夠算在可愛的方面，無須贅言。

上述可知，貓的古怪性格本身，就是捉摸不定的情形，誰也不能斷定它一直很貪玩，也不能保證它一直很乖、盡職；其古怪所表現(xiàn)出來的是矛盾的兩個(gè)方面，或貪玩或可愛，都是那么明顯地存在著。畢竟作為性格都是習(xí)慣使然，不受其他外力的影響，貓的古怪也是這樣，“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”就是老舍先生最深刻的感受。

二、“古怪”在課文中的理解

其實(shí)課文第2自然段和第3自然段中寫到的也是對(duì)古怪的分解式表達(dá)，“高興”“溫柔可親”“勇猛”都是表現(xiàn)可愛的一方面，而“不高興”“什么都怕”自然屬于古怪的另一方面，課文中雖然沒有詳加表現(xiàn)，但與貪玩應(yīng)該是一樣的讓人覺得很無奈。可以說，老舍先生對(duì)貓的古怪性格研究得很透徹，才在開篇第一句話就直言“貓的性格實(shí)在有些古怪”。這一點(diǎn)還可以從老舍先生的兒子舒乙在《我的父親老舍》一書中就父親與貓的觀點(diǎn)獲得見證“父親對(duì)貓的看法是比較復(fù)雜的，反正絕不能簡(jiǎn)單地用一個(gè)“愛”字去概括”；更有針對(duì)《貓》一文的理解而說的表述是“貓的可愛而且可敬的時(shí)候，是它們蹲在老鼠洞旁屏息凝視的時(shí)候，還有母貓生了小貓之后，這些時(shí)候它們是很盡職的。糟糕的是，貓也有不怎么可人疼的天性。貓是反復(fù)無常的典型。”如果用知父莫如子來看上述觀點(diǎn)，我們?cè)诶斫狻敦垺愤@篇課文時(shí)，就不能執(zhí)著于一定要從“古怪”中品析出“可愛”的味道來，而是老老實(shí)實(shí)地承認(rèn)老舍先生用“古怪”來定位對(duì)貓的態(tài)度、情感是很客觀地表達(dá)。

這里就出現(xiàn)了課文在對(duì)小貓的描寫中都是“可愛”的表達(dá)如何來理解的問題，這也是許多教師把課文開頭的“古怪”看成是欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法的根源所在。細(xì)讀課文中描寫小貓的最后一個(gè)自然段，第一句話以“可愛”開始最后一句話又以“可愛”結(jié)束。老舍先生在寫小貓的時(shí)候，已經(jīng)悄然用上了“淘氣”一詞，并且是在玩諸如雞毛、線團(tuán)之類的玩具時(shí)，“耍個(gè)沒完沒了”，這其中對(duì)于小貓來說固然有可愛的一面，但在無形之中也慢慢助長(zhǎng)了后來形成的“古怪”習(xí)慣中的任性；這在小貓后來的表現(xiàn)中就看得更清楚了，當(dāng)它能夠來到院子里以后，“在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落”，面對(duì)這種對(duì)嬌嫩的花草來說絕對(duì)是破壞性的行為，老舍先生盡管說“你見了，絕不會(huì)責(zé)打它”，但其實(shí)院子里養(yǎng)的花草并非是小貓的玩具，這可以從老舍先生的《養(yǎng)花》一文中清楚地看得出“在我的小院子里，一到夏天，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。這樣說來，老舍先生在寫小貓的可愛之中，已經(jīng)為長(zhǎng)大后的貓形成古怪的性格做了鋪墊，通過寫小貓的那些破壞性活動(dòng)（結(jié)果）也在字里行間表達(dá)出一種不滿來。只是這種不滿常常被“可愛”的感覺給遮蔽了，并最終導(dǎo)致被忽略。

由此來看，課后練習(xí)要求中“可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓”這個(gè)問題的回答，就需要注意避開涉及古怪中不可愛一面，如大貓的“一天一夜不回家”以及小貓的對(duì)花草帶有破壞結(jié)果的行為等都不可列入作者喜歡的范圍之中。

三、“古怪”在課文中的表達(dá)

理解了古怪在課文內(nèi)容上是以矛盾的情形來呈現(xiàn)的，再來看作者的表達(dá)方法，就不覺得很糾結(jié)了。具體說把課文第1 自然段中的表達(dá)把握了，整個(gè)文章的表達(dá)也基本上能夠領(lǐng)悟。

課文第1自然段是“貓的性格實(shí)在有些古怪。說它老實(shí)吧，……非把老鼠等出來不可！”按照課后練習(xí)2的要求，可以先看第1自然段講了幾層意思。很顯然，在第一句總起句之后，出現(xiàn)了“很乖”“貪玩”“盡職”三方面的內(nèi)容，三個(gè)方面是對(duì)總起句的分述，這樣可以確認(rèn)第一層為總分關(guān)系。但分述的三個(gè)分句之間經(jīng)常都是以并列關(guān)系出現(xiàn)的，這一自然段中的第二層是不是并列關(guān)系呢？如果從表達(dá)古怪的兩個(gè)方面矛盾的內(nèi)容看，“很乖”“盡職”屬于一個(gè)方面；“貪玩”屬于另一方面，而表達(dá)貪玩意思的內(nèi)容處在中間位置上，這樣無論是從內(nèi)容還是從形式看，都可以排除并列的可能。我們可以將目光聚焦在兩個(gè)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞語“可是”上，從“很乖”到“貪玩”在內(nèi)容上是一次轉(zhuǎn)折，從“貪玩”再到“盡職”在內(nèi)容上又是一次轉(zhuǎn)折。這種轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的表達(dá)中作者是不是有強(qiáng)調(diào)貓可愛的一面呢？其實(shí)這是老舍先生采用拉家常的方式向讀者介紹自己很熟悉的貓，“說……吧，……可是……說……吧，……可是……”這里面口語中那種重復(fù)表達(dá)的意味特別明顯，看上去也都是一種很平常的事情，不存在正話反說或明貶實(shí)褒的用法。

這樣弄明白了課文第1 自然段表達(dá)上的特點(diǎn)，再找出其他自然段中相似的寫法進(jìn)行鞏固，之后進(jìn)行遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)這種拉家常式的表達(dá)方法寫一段話，就是水到渠成的事了。

應(yīng)該說從矛盾的角度來解讀《貓》中“古怪”的兩個(gè)方面內(nèi)容，就能夠有效理解課文內(nèi)容上的獨(dú)特性，領(lǐng)悟表達(dá)方法上的與眾不同。