初中英語詞匯教學優化策略初探

羅選華

引言

隨著我國與世界的交流進一步增強，英語在我國對外交流中發揮著不可替代的作用。詞匯是英語學習的基礎。學生只有儲備并掌握大量的詞匯，才能在此基礎上應用詞匯，展開閱讀、寫作等。為提高初中英語詞匯教學的有效性，提升學生的英語學習能力，教師要轉變傳統的教學思維，創新教學方法，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習熱情，促進其全面發展。

一、初中英語詞匯教學的重要性

詞匯在初中英語教學中的重要性主要體現在以下幾個方面:第一，是英語學習的基礎。初中生只有掌握詞匯，才能逐漸開始閱讀、寫作與口語交際等。只有夯實詞匯基礎，才能為后續的學習打下堅實的基礎（郭俊義 2016）。第二，有助于提升英語學習能力。英語學習能力包括閱讀能力、聽寫能力、寫作能力等，而這些能力的提升均需積累詞匯。第三，有助于素質教育的深入。新時期素質教育對人才的要求有所提升，這就要求教師在詞匯教學過程中，應用合理的教學理念與方式，不斷提升詞匯教學質量。因此，在初中英語詞匯教學中，教師要考慮學生的特征及存在的問題，不斷提升其詞匯學習能力與綜合素養。

二、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）未能認識到詞匯運用能力的重要性

在初中英語詞匯教學中，教師不僅要增加學生的詞匯量，還要強調他們掌握與應用詞匯。但是，就目前的實際情況來看，教師在教學實踐中忽略了對學生的詞匯運用能力的培養，導致他們無法有效地掌握詞匯。在教師單一地強調詞匯量提升的過程中，學生詞匯運用能力的培養卻遭到極大阻礙，嚴重影響其英語綜合運用能力的提升（劉穎2016）。

（二）教學方式單一

在初中英語詞匯教學中，教師一般先教學詞匯，然后開展其他教學；有的教師先領讀詞匯表，然后讓學生自己讀一遍，再講解課文。這種單一的教學方式不僅難以激發學生學習英語詞匯的興趣，更難以讓其掌握隱藏在詞匯背后的語言文化知識。在這種單一的教學模式下，學生的主體地位得不到保障，詞匯學習效率低下。

（三）未能遵循詞匯教學規律

在初中英語詞匯教學中，教師必須對詞匯的文化特性、交際性及系統性等進行分析。但是就實際情況來看，一部分教師在詞匯教學中沒有將詞匯的這些規律講解清楚，嚴重影響了詞匯教學效果。

（四）忽略學生的主體地位

在傳統教學中，教師是課堂的主體，學生只是被動地接受知識，未能真正參與詞匯學習。較為常見的情況是一些英語基礎薄弱的學生在詞匯學習過程中濫竽充數，但教師對此無動于衷，依然采用傳統的教學方式進行詞匯教學，對學生是否理解與掌握詞匯并不關心。在這種教學模式下，英語基礎薄弱的學生學習成績越來越差，英語學習中兩極分化現象嚴重。

三、初中英語詞匯教學的優化策略

（一）直觀法

單純地學習英語詞匯是枯燥、乏味的，難以激發學習熱情。為了更好地讓學生學習英語詞匯，在初中英語課堂教學中，教師可以利用多媒體播放圖片、PPT等，營造詞匯學習環境，讓學生更加直觀地了解詞匯，投入詞匯學習（丁潔 2014）。

例如，在教學數字及實物的詞匯時，教師可以歌曲或者趣味對話的形式展示詞匯，從而有效吸引學生的注意力，加深其對詞匯的記憶。當教學box（盒子）、orange（橘子）、map（地圖）等詞匯時，教師可以利用多媒體播放相應實物，讓學生觀看后說出英語詞匯，以激發他們的學習興趣，幫助其更好地學習詞匯。

（二）構詞法

初中英語詞匯量較大，學生在記憶過程中會存在一定的難度，這時就需簡單有效的詞匯記憶與學習方法。構詞法在初中英語教學中的應用十分廣泛，且具有良好的應用效果。初中英語詞匯中有詞根與前、后綴的較多，學生如果能熟練地掌握構詞法，就會提升詞匯學習效率。

例如，在教學仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Topic 1的詞匯時，教師可以靈活應用構詞法，讓學生掌握更多的英語詞匯。在教學postman（郵遞員）時，可以使用構詞法，引導學生總結與post相關的詞匯，如 postbellum，postposition，posterior，posthumous等。通過這樣的方式，學生不僅可以學習一個詞匯，還可以記住與post相關的一些詞匯，極大地豐富詞匯儲備量。當然，構詞法有很多，具體有派生法、復合法、轉化法等，但無論何種方法，都需要教師結合實際情況使用。

（三）語境法

短語、句子是由詞匯構成的，其具體意思也需要在短語或者句子中體現（黃曉丹 2018）。在學習英語的過程中，如果缺少具體的語境，英語就沒有生命力。詞匯教學也是如此，只有在具體的語境中，才能讓學生體會到詞匯的意思，更好地掌握詞匯。

例如，在教學water時，教師應用語境法，幫助學生掌握water在不同語境中的具體含義。

語境一:I’m very thirsty.I want to drink some water.（我很渴。我想喝點水。）

語境二:The flowers are dry.I must water them everyday.（花是干的。我必須每天給它們澆水。）

在這兩個語境中，water的意思是不同的，在第一個語境中是水（名詞）的意思，在第二個語境中是澆水（動詞）的意思。通過這兩個語境，學生高效地記住了water的不同含義，加深了對water的理解與記憶。

（四）引入歌曲及影視作品

英語詞匯學習往往較為單調與枯燥，為提升英語詞匯學習效率，讓學生更好地掌握英語詞匯，教師需要在教學過程中加入學生喜愛的元素與內容。經典熱門的音樂作品、影視劇都是教學素材的重要來源。教師在合適的時機，可以利用歌曲、影視作品教學詞匯（吳建林 2018）。

例如，在教學yesterday（昨天）時，教師可以利用多媒體播放經典英文歌曲Yesterday once more。在這首歌曲中，學生不僅可以很好地掌握yesterday的含義，還可以學習其他詞匯，如once等。

當然，歌曲、影視作品中不一定能遇到課文中所學的詞匯，但是對學生來說是一個豐富英語知識的途徑。例如，《美麗人生》（Life is Beautiful）中有很多優美的語句，如“Miracles happen everyday.（奇跡每天都在發生。）”，學生可以在寫作時引用，也可以掌握happy的用法。再如，電影《阿甘正傳》（Forrest Gump）中有很多經典的臺詞，不僅可以幫助學生積累詞匯，還可以培養積極向上的精神。另外，在詞匯的學習中，標準的發音是十分重要的，影視作品中的發音可以糾正學生的錯誤發音，逐漸提升其語感（毛立芳 2016）。

（五）分層教學法

分層教學不是差別對待，而是“因材施教”的有效措施。在初中英語詞匯教學中，學生的英語基礎不同，對英語的理解、應用等也存在一定的差異，這就要求教師針對不同層次的學生展開英語詞匯教學，幫助他們更好地掌握詞匯。分層教學是提升初中英語詞匯教學的有效手段。教師要善于應用分層教學法，有針對性地提高學生的詞匯學習效率。教學內容的設計上可以分為三個層次，即低、中、高，并按照這三個層次進行教學，從而幫助不同層次的學生掌握詞匯（張經璐 2013）。

結語

詞匯是英語教學的基礎，也是學生學好英語的關鍵。在初中英語詞匯教學中，教師要針對學生學習存在的問題采用有效的教學策略，構建高效的詞匯教學課堂，幫助學生更好地掌握和運用詞匯，提升其詞匯學習能力。