例析情境教學(xué)策略在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

油小麗 田沐雨

引言

對尚處于英語語言基礎(chǔ)知識(shí)積累階段的初中生而言，英語詞匯猶如基石，對高階段語言知識(shí)學(xué)習(xí)及語言能力發(fā)展起著十分重要的作用，所以英語學(xué)習(xí)者和英語教育工作者必須重視詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)。而語言教學(xué)策略的運(yùn)用，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，成為初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。

一、新課標(biāo)下初中英語詞匯教與學(xué)存在的問題

根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中生不僅要識(shí)記1 500—1 600個(gè)單詞，理解單詞的基本含義及在特定語境中的意思，還要能運(yùn)用所學(xué)單詞描述人和物、具體事件和具體行為。根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的詞性和詞意，并將所學(xué)詞匯恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于相應(yīng)的語境。但是，目前詞匯教學(xué)仍然存在一些問題:教學(xué)方式單一且枯燥，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難深刻理解、記憶并運(yùn)用。久而久之，學(xué)生逐漸對詞匯學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)效率較低。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)采取相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略，提升詞匯教學(xué)效率。情境教學(xué)是提升初中生詞匯學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)策略，適合該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以明顯提高其學(xué)習(xí)興趣，從而提高其理解和記憶詞匯的效率。

二、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

皮亞杰（Piaget）和維果茨基（Vygotsky）是建構(gòu)主義的代表人物，他們認(rèn)為環(huán)境對人的發(fā)展起著重要作用，這也為英語詞匯情境教學(xué)提供了理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為:“知識(shí)的獲取并不是來自于教師，是學(xué)生以一定的社會(huì)文化情景（背景）為基礎(chǔ)，通過同學(xué)或教師的幫助，利用好關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)資料，其獲取的主要方式是建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是主體，是在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的新的建構(gòu)，是一種自我建構(gòu)，不是簡單的外部輸入。”（梁鑫群 2018）。建構(gòu)主義視角下，學(xué)生是認(rèn)知和建構(gòu)的主體，而不是知識(shí)的灌輸對象和被動(dòng)接受者；教師是組織者、幫助者和促進(jìn)者，要利用情境、協(xié)作和會(huì)話等要素，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)（姚曉慧 2014）。在這個(gè)過程中，教師要考慮學(xué)生對知識(shí)的思考、理解及感受等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。

“情境”概念最早由美國社會(huì)學(xué)家威廉·托馬斯（William Thomas）提出。情境是情境教學(xué)法的靈魂，“情境教學(xué)”之“情境”實(shí)質(zhì)上是人為創(chuàng)設(shè)的情境，是“有情之境”，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境，是一個(gè)有情、有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動(dòng)的廣闊空間（姚曉慧 2014）。在教學(xué)活動(dòng)中，教師為了教學(xué)活動(dòng)順利且高效地進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生可以直接感知的背景，從而激發(fā)他們的情感共鳴。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助他們理解教材，并使其心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，使其進(jìn)入融入式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，把他們帶入生活場景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其更好地認(rèn)知、理解所學(xué)內(nèi)容。李吉林（2002）指出情境創(chuàng)設(shè)的重要性，認(rèn)為只有了解情與理、境及學(xué)生能力的全面發(fā)展之間存在的辯證關(guān)系，并以此為情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造出典型場景，才能使學(xué)生的情感得以刺激，使情感與認(rèn)知這兩種活動(dòng)結(jié)合起來，從而達(dá)到情境教學(xué)的目的。

三、情境教學(xué)策略在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

針對初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，情境教學(xué)要綜合運(yùn)用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)或現(xiàn)實(shí)生活的典型場景（李吉林 2002）。這樣能直接刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其情不自禁地投入教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)入情境后，要發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動(dòng)作用，從而激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，使其在情境中擔(dān)當(dāng)或者扮演角色，并以熟悉的場景作為背景。這個(gè)過程可以概括為“進(jìn)入情境—擔(dān)當(dāng)角色—理解角色—體驗(yàn)角色—表現(xiàn)角色—學(xué)生與角色同一，產(chǎn)生頓悟”（李吉林 2008）。

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師首先要做的是為學(xué)生創(chuàng)造詞匯學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)的情境既要體現(xiàn)英語學(xué)科的特點(diǎn)，又要充分體現(xiàn)英語學(xué)科與社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合的真實(shí)情境或虛擬情境。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，一方面，教師以課堂環(huán)境呈現(xiàn)教學(xué)情境；另一方面，教師設(shè)置與課程相關(guān)的背景，借助實(shí)物、圖畫、視頻片段等創(chuàng)設(shè)情境。在初中英語詞匯教學(xué)中，真實(shí)情境主要適用于實(shí)詞的教學(xué)，如名詞、形容詞、代詞、數(shù)詞等。創(chuàng)設(shè)虛擬情境，教師可以運(yùn)用以下策略:第一，以表演的方式讓學(xué)生體會(huì)情境。第二，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)搭建集聲音、圖像、動(dòng)畫、文字于一體的虛擬情景。教師可以用音樂渲染情境，以視頻將學(xué)生帶入情境，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從多個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和對語境的感知，使師生聞其聲，觀其形，臨其境，再現(xiàn)生活實(shí)際，傳送大量信息，給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。第三，教師用語言描述情境。教師可以通過講故事、提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)其情感，使其進(jìn)入特定情境。在初中英語詞匯教學(xué)中，虛擬的教學(xué)情境主要適用于虛詞教學(xué)，如冠詞、介詞、連詞。有時(shí)在一堂課中，教師可以運(yùn)用真實(shí)情境和虛擬情境相結(jié)合的方式呈現(xiàn)詞匯。

以人教版初中《英語》的詞匯教學(xué)為例，分別從真實(shí)情境和虛擬情境兩方面分析情境教學(xué)策略在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

在教學(xué)人教版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Is this your pencil?的詞匯時(shí)，教師設(shè)立的詞匯知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生可以讀、寫、運(yùn)用有關(guān)文具的詞匯。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文具有關(guān)的真實(shí)情境，讓幾名學(xué)生在一起寫作業(yè)、學(xué)習(xí)，使其更加直觀地了解所要學(xué)習(xí)的詞匯。在導(dǎo)入階段，教師說道:“Good morning，boys and girls.We are going to learn a new unit.Before we start this unit，let’s see what you’ve got in your schoolbag，（手勢提示學(xué)生查看書包）and tell me what you can see on my desk and what you can do with them.”接著，引導(dǎo)學(xué)生說出這堂課所要學(xué)習(xí)的詞匯:book，pen，pencil，eraser，ruler，dictionary。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在真實(shí)的情境中高效地掌握了相關(guān)詞匯。

再如，人教版初中《英語》八年級（上）Unit 1 What’s the matter?是關(guān)于身體各個(gè)部位的名稱及身體部位出現(xiàn)不適時(shí)的表達(dá)方式。首先，教師指著自己的身體部位提問學(xué)生是否知道身體部位的名稱，引發(fā)學(xué)生思考和討論。然后，以學(xué)生的身體為例或展示身體部位的圖片，引出所要學(xué)習(xí)的有關(guān)詞匯，如 foot，neck，stomach，throat等。這種方式可以為學(xué)生帶來最直觀的感受，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

以虛擬情境為例，在教學(xué)人教版初中《英語》七年級（下）Unit 7 What Does He Look Like?時(shí)，教師借助多媒體展示了一個(gè)與本課有關(guān)的視頻。視頻中有不同類型的人，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些人，并以此展開話題討論。教師在導(dǎo)入時(shí)說道:“First，I will show you a video.Let’s watch together.OK，look at the people.Now could anyone describe the man in the video?You can describe him by his height，build，hair，and etc.”教師通過播放視頻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)了他們對本課詞匯的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出本課主題:如何描述一個(gè)人的外貌？即從以下三個(gè)方面描述:one’s height:tall，medium height，short；one’s build:heavy，medium build，thin；one’s hair:long，short，straight，curly，brown，blonde。

虛詞的教學(xué)難度相對較大。這就對教師的專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求。以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 2 How often do you exercise?為例，這堂課所要學(xué)的詞匯是時(shí)間副詞，教師運(yùn)用講故事加提問的方法導(dǎo)入此課。教師以講述故事的方式導(dǎo)入:“Jack comes from an athletic family.He likes playing basketball.He usually plays basketball in the afternoons，so his classmates often watch him playing basketball after school on the playground.He always plays basketball with his playmates，but sometimes they have no spare time，then he will play with his father.However，his sister doesn’t like playing basketball and seldom plays it，so he never plays basketball with his sister.”講完故事后，教師提問:“How often do you play basketball?”以故事加提問的方式導(dǎo)入情境，通過問答方式自然地引入頻度副詞，從而讓學(xué)生了解了never，seldom，often，sometimes，usually，always在具體語境中的運(yùn)用。

結(jié)束語

在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)場景，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官與情感體驗(yàn)，使其積極、主動(dòng)地參與課堂。學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯對學(xué)生英語技能的發(fā)展起著重要作用，教師要盡可能地設(shè)置合理的情境，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生使用所學(xué)詞匯進(jìn)行聽、說、讀、寫等練習(xí)，幫助他們將詞匯的意思、發(fā)音和拼寫整合為一體，使其高效地掌握詞匯。另外，在情境教學(xué)的過程中，教師要做到以下幾點(diǎn):首先，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與所學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)相一致；其次，情境的創(chuàng)設(shè)是輔助詞匯教學(xué)的手段，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用；再次，教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和課堂管理能力。