中職英語(yǔ)教學(xué)中主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)探究

王麗麗

對(duì)于中職院校而言，英語(yǔ)一直都是重點(diǎn)學(xué)科，也是基礎(chǔ)學(xué)科。隨著我國(guó)對(duì)外交流的日漸頻繁與深入，熟練掌握英語(yǔ)成為對(duì)人才的重要要求。但是，中職生基本上是中考落榜生，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，甚至沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)；他們情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，不愿開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差。2019年對(duì)中職生的一次隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%的中職生平時(shí)不能開(kāi)口大聲地讀英語(yǔ)，42%的中職生聽(tīng)不懂別人說(shuō)的英語(yǔ)，56%的中職生不能流利地說(shuō)英語(yǔ)；75%的中職英語(yǔ)教師表示學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，67%的中職英語(yǔ)教師表示英語(yǔ)課難上。要想在新形勢(shì)下開(kāi)展中職英語(yǔ)教學(xué)，提高中職院校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，教師就必須主動(dòng)更新教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，采用新的教學(xué)方法和手段。中職英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，使學(xué)生在主題語(yǔ)境的熏陶、影響下主動(dòng)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

一、主題語(yǔ)境

語(yǔ)境指的是人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)所處的具體狀況與具體狀態(tài)（即語(yǔ)言環(huán)境），它包括對(duì)話時(shí)的上下文，對(duì)話的具體時(shí)間、空間、情景，對(duì)話的具體對(duì)象，話語(yǔ)前提等相關(guān)因素。人們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流的過(guò)程中，往往圍繞著某個(gè)主題，因此，主題語(yǔ)境可以理解為:人們圍繞某一主題進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話時(shí)所處的語(yǔ)言環(huán)境。這種語(yǔ)言環(huán)境往往具有不同的內(nèi)容，它們?yōu)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)圈定英語(yǔ)文化、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，并融入情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第四部分“課程內(nèi)容”中指出:英語(yǔ)課程內(nèi)容包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)解類型、語(yǔ)言知識(shí)等六個(gè)要素。其中，主題語(yǔ)境包括“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”；主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境（教育部 2018）。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力與英語(yǔ)表達(dá)能力。

二、在中職英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境的措施

雖然中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)語(yǔ)言能力欠缺，但他們往往具有較強(qiáng)的形象思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力，喜歡進(jìn)行各種社會(huì)交際。因此，中職英語(yǔ)教師可以結(jié)合“主題語(yǔ)境”開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。下面結(jié)合電子科技大學(xué)出版社出版的中職英語(yǔ)教材《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》（上）談?wù)勗谥新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境的具體措施。

（一）利用多媒體技術(shù)

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，中職英語(yǔ)教師習(xí)慣對(duì)學(xué)生開(kāi)展“飽和式”英語(yǔ)教學(xué)，即帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍重復(fù)念單詞、念句子、念課文。教師教得口干舌燥、辛苦吃力，而學(xué)生的大腦皮層卻在大量單調(diào)的英語(yǔ)信息刺激下陷入抑制狀態(tài)，他們雖然開(kāi)口讀單詞、讀句子、讀課文，但根本不懂這些英語(yǔ)單詞、句子、課文的具體含義。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)中職生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，向他們的眼睛、耳朵輸出視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息，為其創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，從而吸引他們的注意力，使其自主投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在講授《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》（上）Unit 1 Nice to meet you!Part 1 Listening時(shí)，本單元的主題是“問(wèn)候與道別”。教師可以使用多媒體為學(xué)生播放英語(yǔ)國(guó)家的高中生見(jiàn)面時(shí)對(duì)話的情景，也可以選擇美國(guó)電視劇或電影中高中生的見(jiàn)面片段，為他們創(chuàng)設(shè)“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”的主題語(yǔ)境，使其了解英語(yǔ)國(guó)家的高中生如何通過(guò)對(duì)話構(gòu)建良好的人際關(guān)系及進(jìn)行社會(huì)交往。播放完多媒體課件后，教師可以要求學(xué)生自由組成2人小組，模擬Part 1 Listening中的情景，參考自己所看到的多媒體課件中的畫面，互相進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，并能開(kāi)口說(shuō)“Fancy，seeing you here.”“Yeah.What a surprise!”“How’s everything going?”“Fine，thanks.”等。一些“后進(jìn)生”可能難以理解fancy，surprise等單詞的含義（這說(shuō)明他們已經(jīng)開(kāi)始思考英語(yǔ)單詞的含義），那么教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)查辭典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

另外，中職生對(duì)英語(yǔ)歌曲往往具有強(qiáng)烈的興趣。語(yǔ)言學(xué)研究表明:音樂(lè)是真正的世界語(yǔ)言，任何國(guó)家的人都喜歡彼此的音樂(lè)、歌曲。因此，中職英語(yǔ)教師可以根據(jù)中職生喜歡英語(yǔ)歌曲這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“歷史、社會(huì)與文化”的主題語(yǔ)境，讓他們感受英語(yǔ)歌曲的魅力，從而提升其英語(yǔ)能力。

例如，在講授《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》（上）Unit 1 Nice to meet you!Part 6 Enjoy the song時(shí)，教師可以為學(xué)生播放Heal The World這首英語(yǔ)歌曲，然后讓學(xué)生學(xué)唱，并比賽誰(shuí)唱得最好。在學(xué)唱的過(guò)程中，學(xué)生不斷復(fù)現(xiàn)“There’s a place in your heart”“And I know that it is love”“And this place could be much brighter than tomorrow”等歌詞。語(yǔ)言學(xué)家指出:任何一個(gè)人，只要長(zhǎng)期生活在新語(yǔ)言環(huán)境中，與使用新語(yǔ)言的人交往，他就會(huì)不斷接受新語(yǔ)言的輸入，自然而然地學(xué)會(huì)輸出新語(yǔ)言。教師通過(guò)反復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲輸入英語(yǔ)，反復(fù)讓他們唱輸出英語(yǔ)，有助于逐步提高其英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（二）組織游戲

絕大多數(shù)中職生貪玩、好玩，喜歡做游戲，因此，教師可以利用他們的這一特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中采用做游戲的方式使學(xué)生沉浸在創(chuàng)設(shè)的主題語(yǔ)境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講授《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》（上）Unit 9 Dining out!Part 1 Listening時(shí)，教師可以把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后要求各小組在閱讀Dialogue 1—3的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)筆漫畫的形式迅速畫出各個(gè)小節(jié)的情節(jié)，并比賽哪個(gè)小組畫得最有趣。這樣的畫畫游戲新穎、有趣，能迅速吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)使他們?cè)诶L畫過(guò)程中掌握Tomato soup，Mushrroom soup，steak，loaf，scrambled egg，lemon，salad等單詞的含義。當(dāng)各小組完成認(rèn)為本小組最得意的漫畫作品后，教師可以要求他們互相交換漫畫作品，重新閱讀Dialogue 1—3，對(duì)照課文中的英語(yǔ)句子“Are you ready to order,sir?”“Yes，I’ll have tomato soup and my friend will have mushroom soup.”“What would you like to eat，sir?”“Scrambled egg，bacon，three pieces of bread and a cup of tea.”給漫畫作品挑錯(cuò)。教師巧妙地通過(guò)游戲的方式使學(xué)生沉浸在“外出吃飯”的主題語(yǔ)境中，潛移默化地增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（三）采用生活化教學(xué)法

生活化教學(xué)指的是將中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容置于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，使學(xué)生根據(jù)自己在現(xiàn)實(shí)生活中積累的感性體驗(yàn)接受新的英語(yǔ)知識(shí)，并構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)英語(yǔ)能力。這也是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)主題語(yǔ)境的一個(gè)有效措施。

例如，《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》（上）Unit 3 Expressing Thanks and Make Apologies Part1 Listening Dialogue 3中的英語(yǔ)對(duì)話描述的是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的情形（圍繞“繞踩腳”發(fā)生的對(duì)話）。教師可以將這一段對(duì)話挑選出來(lái)，創(chuàng)設(shè)“社會(huì)交往”的主題語(yǔ)境，進(jìn)行生活化教學(xué)。首先，讓學(xué)生思考“你們平時(shí)在走路時(shí)踩到了別人的腳，會(huì)說(shuō)什么話？”然后，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀Dialogue 3，了解外國(guó)人在踩到別人腳時(shí)會(huì)如何應(yīng)對(duì)，并分析外國(guó)人的處理方式和中國(guó)人的處理方式有什么不同，從而提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。教師還可以在學(xué)生閱讀完Dialogue 3后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)還原Dialogue 3的踩腳情景，自由對(duì)話:“Ouch，myfoot！”“Sorry about that.Are you all right?”“Yeah.Do be careful next time.”通過(guò)這種即興表演，學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在生活化的情境中習(xí)得了英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉了英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于中職生而言，英語(yǔ)是一門非常重要的科目，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其人生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法與手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)“主題語(yǔ)境”，從而引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。