促進初中生高效學習英語的教學研究

張 敏

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，英語課程需要培養學生的英語素養和發展學生的思維能力（教育部 2012）。這意味著英語課堂是培養學生學科核心素養和進行思維訓練的主陣地。

英語課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式。這就要求教師對學生有主動的教學和引領行為，學生與學生之間有主動的學習與探究過程，師生、生生彼此合作，生成和諧的英語課堂教學。英語課堂的有效教學能促進學生高效學習。

然而當前初中英語教學存在課堂教學設計模式化、教學操練鞏固應試多、學生兩極分化明顯等問題。這樣對于學生英語學習興趣、方法、素養和思維能力的提高與發展的幫助有限。對于教師而言，要積極研究學法指導的措施、途徑，提高學法指導藝術。學法指導是改善學生英語學習方式的需要。學生學習能力的體現是其擁有科學的學習方法和良好的英語思維習慣及發展英語聽、說、讀、寫的技能。

課堂教學是師生活動的互相融合。只有自然融合優教與優學，才會有教學效果的最佳呈現。下面將結合在實踐中的經驗和體會，針對英語課程總目標中的語言技能（聽、說、讀、寫），談談如何促進初中生高效學習英語。

一、關注情感因素，促進認知參與

情感因素對英語學習有重要影響。要引導學生學好英語，首先要關注影響其學習的情感因素，培養和調動其學習興趣和主觀能動性，使其課上專心聽講，課后獨立完成作業。這就要求教師設計富有挑戰性的問題和進行巧妙的課堂追問，設計深層次情感體驗的教學活動，并給予學生足夠自主的空間，促使其積極思考、學會思考、善于思考。作為教師，預習中要引導學生發現問題，課堂上要引導學生思考問題，復習時要啟發學生反思問題（龔海霞 2019）。教師要引導學生把知識記憶和問題思考結合起來，讓他們善于帶著預習中的問題思考，善于隨著教師提出的問題思考，善于從同學的發言中啟發思考。教師要引導學生把聽課、記憶、思考結合起來，幫助他們逐步養成積極思考、善于思辨、樂于探究的良好習慣，進而發展認知能力和思維能力。英語教育的目的不僅是著眼于實用性的知識和技能，而且要喚醒學生的內在動機，培養其學習主動性，提高他們的歸納力和理解力。教學合一是高效課堂教學的體現，能促進學生認知能力和思維能力的發展。

二、合理設置作業，指向教學目標

美國教育評估專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay Mc Tighe）在著作《追求理解的教學設計》（Understanding by Design）一書中提出了“逆”于常態教學設計的“逆向設計”方法，為教學設計提供了更關注學習本質的設計方法（肖鵬 2018）。學習的本質不僅在于“學得”，更在于“習得”。要提升學生有效的學習度，必須合理地進行作業設計。只有通過作業引導和任務設定，堅持反方式地收集、研判、理解和運用，才可能以“教你在未來”的視角有的放矢地引領學生起舞當下英語課堂，完成好課程標準賦予英語教學的目標任務。達成英語教學目標，完成英語課堂教學，促進學生由語言知識向語言能力和思維能力發展，是英語教學所要實現的目的。歸根結底，就是英語學習要從基礎學習到理解內化，再到合理運用。教師只有合理設置作業，有的放矢，才能使各層次學生明確學習目標，并促進學習目標達成。

三、豐富教學內容，教法與學法相輔相成

教無定法，貴在得法。根據對教學內容的分析以及對教學對象的觀察和分析，合理運用不同的教學方法會達到事半功倍的效果，如直觀法、情境法、表演法、歸納法、講授法、點撥法、重點字詞句默寫法、語法操練法、朗讀賞析法、自由談話法、合作探究法、小組討論合作法、閱讀拓展法、讀寫結合法等。

（一）融英語元素于生活，拓寬語言學習渠道

在英語學習中，學生能靈活、準確地使用簡單的語言，才是真正重要的。英語國家人們日常生活交流是通過有限數量的單詞和簡單的句型完成的。從口語角度來看，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于能否熟練運用簡單的語言表達情感和思想。那些被準確重復多次的詞匯、句型等語言知識一旦被了然于胸，融于思想，就能自動生成且能自如運用。

因此，教師要讓學生循序漸進地接觸英語，如課前播放英語動畫或歌曲、英語短視頻或新聞、名人發言，或者讓學生自創英語小品、小故事等。其實，無論學生有意識地聽英語歌曲、看英語動畫片，還是無意識地聽英語廣播，看英語節目、英語電影，都是在學習英語，如“Are you serious?You are a really lucky dog.My heart is Chinese，my brain is Western.No problem.I couldn’t agree more.”等句子，正如廣告詞so easy一樣瑯瑯上口，只要學生愿意開口，就能做到學以致用。這也能拓寬學生的英語學習渠道。

術前準備也一改傳統的方式，以往術前3天進流食或半流食、禁食12小時、禁飲8小時、3天給預防用藥、進行常規灌腸，現在術前12小時進流食或半流食、禁食6小時、禁飲2小時、術前30分鐘給預防用藥、肺部手術不鼓勵灌腸（食管手術根據情況選擇性灌腸）。

（二）融直觀教學于課堂，科學提升教學實效

初中生好奇心強，無意注意和形象思維仍占很大優勢。對于英語中的物質名詞、抽象名詞、形容詞、動詞或動詞短語，教師在教學過程中可以充分運用實物、動作或多媒體圖片展示，利用直觀教學法教單詞和課文，從而幫助學生輕松記憶和理解。

教師還可以利用多媒體創設情境，如播放英語歌曲、英語電影，利用圖片、視頻、音頻等資料進行情境教學。多媒體的使用令教學過程變得更加輕松、有趣。例如，在教授牛津版初中《英語》9A Unit 5 Art world時，教師可以播放譚盾創作的北京奧運會頒獎音樂、獲得奧斯卡獎的影片《臥虎藏龍》的音樂及其獲獎感言視頻，以及他不用任何其他樂器的著名音樂作品《水》，通過視、聽幫助學生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變抽象的語言符號為具體、生動的語言，變靜態的文本為動態的語言，調動他們多種感官參與，極大地激發其學習興趣，提高其學習積極性，消除其觀察體驗、抽象思維、語言表達等方面的障礙，培養其思維能力和空間想象能力，使其身臨其境，更好地提升英語學習效果。

（三）融情景互動于教學，總結歸類合適方法

學生樂于在生動的情景中學習會話和語法。教師可以嘗試運用多種方法靈活教學，也可以引導學生在學習過程中總結適合自己的學習方法。如詞匯教學，既可以采取直觀教學方式，又可以采取聯想教學方式；既可以采用前、后綴的教學方法，又可以在設置的情景中教學，便于學生理解和應用。面對紛繁復雜的詞匯，學生要在短時間內記住確實有困難，即使記住了也容易忘記。這時，教師和學生可以共同編寫順口溜，使詞匯記憶有章可循，降低記憶難度（肖鵬 2018）。

在導入新課時，教師可以采用自由談話法引發學生的情感體驗，也可以通過談話創設相關話題情境。例如，在講授牛津版初中《英語》8B關于Travel in Time and space前四個單元及8B關于Rights and responsibilities后四個單元，9A關于 Getting along with others前四個單元及9A關于Entertainment的 5、6、7、8 單元時，教師可以借助恰當的自由談話引入新授，并引導學生在自學、討論后以自由談話的方式匯報學習成果。這樣，學生能得到及時反饋，并提高語言表達能力。

（四）融細節處理于備課，催生課堂細節亮點

細節的設計源于對教材、學生和環境的理解與把握，源于對各種教學資源的有效整合和利用。細節是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創設。教學細節是教師備課時精心預設的與學生心理預期相吻合的教學實踐活動（唐秀寧 2015）。

例如，在講授牛津版初中《英語》8A Unit 6 Birdwatching時，教師在備課時準備好扎龍自然保護區與鹽城自然保護區的視頻資料，并在課堂上想方設法為學生創設具體、生動、形象的情境，且通過適當的方式把他們完全帶入這個情境，使其在具體情境的啟發下有效學習。如教師可以設計以一只年輕、美麗的丹頂鶴形象代言人的口吻介紹自己的家鄉和第二故鄉及需要大家幫助的求助信等情節，并精心設計多個問題，通過豐富多彩的圖片、視頻及多次的角色轉化，營造適宜的教學情境，喚起學生情感的共鳴，使他們在融入情境不斷學習語言知識的同時，增強環境保護意識。

（五）融簡單重復于過程，鞏固內化課堂所學

重復是人記憶的最重要途徑之一，能使人思維準確、深刻。在某種程度上說，模仿和重復都是英語技能獲得與提高的最有效的方法。“讀書百遍，其義自現。”朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一。朗讀是說的前提。學生只要敢于大聲朗讀英語，就敢于開口說英語，敢于用英語與他人進行交流。大聲朗讀可以消除學生的羞怯心理，打破其學習英語的心理障礙。通過朗讀和背誦，能使學生更好地體會、理解課文表達的思想感情，領略、吸收文章中的難點與妙處，最后將其添加到自己的語言儲備中，形成自己的知識體系。在英語教學中，賞析教學法可以幫助學生理解課文、發展思維、陶冶情感，同時幫助教師達成教學目標。

例如，在講授牛津版初中《英語》8A Unit 7 Seasons Reading部分Seasons of the year時，教師可以采用以讀代講法、品詞析句法，引導學生把握詩歌的韻味。學生只有通過大量的朗讀、背誦，才會在潛移默化中領會遣詞造句的精妙和各種文體的寫作要領，提高語言感知力，進而做到活學活用，學以致用。學生在教師的點撥下朗讀Seasons of the year，不僅能領悟到詩歌的押韻，感受四季的變化，還能逐漸由文字深入情感，達到情感共鳴，同時內化、吸收詩歌中的語言，豐富知識庫。

（六）融方法指導于實踐，提升英語思維能力

達爾文曾說過:關于方法的知識是最重要的知識。英語學習是一個長期的、反復的過程，需要大量的輸入和積累，才會在大腦中儲存這類語言數據信息，再把信息反饋到現實應用中，所以基本就是“生產輸入—存儲轉換—輸出運用—反復練習—不斷反饋—再回收”這樣一個循環往復的可持續學習過程。因此，教師必須引導學生掌握有效的學習方法，并在英語教學中提升學生的思維能力。

英語作為中西方文化交融的一個媒介，最為重要的就是量的積累和輸出，而英語語言能力來自學生大量的口筆頭訓練。所以，教師應采取多種方法，培養學生的語言能力。學習英語，就是要做到聽、說、讀、寫四位一體，要廣泛接觸不同的話題內容和不同類型的文章。比如，英語閱讀重在整體語篇的理解，這就要求教師引領學生體會語言的魅力，探究、領悟其中的文化和細節，并進行深層次的思考，提升思維能力。

在“真教”“實學”的英語教學過程中，教師必須堅持以學生為本，針對不同層次的學生進行方法指導，把自己的思路轉化為學生的思路，教會他們舉一反三、觸類旁通；學生在訓練過程中要盡量體現其主體地位與個性色彩，充分體驗并享受智力創造的成功樂趣。經過教師的長期輔導和訓練，學生自然能學會知識遷移，感悟、領會英語學習方法的有效性，提高英語學習能力和效率，同時發展英語思維能力。

（七）融合作互動于全程，激活學生思維與創新

小組討論學習是一種雙邊或多邊的學習活動，既是個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。學生在合作學習過程中主動發現問題、提出問題、研究問題，從中獲得積極的情感體驗。這種成就感能促使學生實現可持續性發展。合作學習是有效英語學習方法之一。教師可以從不同角度設疑，啟發學生思考，如課前3分鐘讓學生自創展示活動，既能訓練其口頭表達能力和思維能力，又能培養其創新意識，提高其英語素養。英語教學的最終目標是培養學生的綜合語言運用能力，這也是基礎教育階段英語教學的終極目標。例如，在寫作教學中，教師可以組織學生以小組合作學習的方式討論、構思寫作框架和內容，并以話題為中心進行“頭腦風暴”，激活思維，拓寬思路，豐富話題信息，儲備相關詞匯與句型。小組合作學習有助于學生深化學習成果，同時培養創新思維和能力。

（八）融學習策略于過程，不斷優化教學方法

當代科學研究的最新成果表明，學習效果＝50%學習策略＋40%努力程度＋10%智商。由此可見，在影響學習效果的三個因素中，學習策略尤為重要。在實際教學中，教師要結合英語學科知識進行學習策略的指導，善于不斷探索、優化教學步驟，為學生提供可以效仿的活動程序，同時要根據他們原有的學習方法啟發其思路，讓其有意識地內化學習策略。實踐證明，文章可以縮短著學，也可以擴充著學。

例如，在講授牛津版初中《英語》9A Unit 1 Know yourself Reading部分People who are happy with their jobs時，教師要完成4個人物、4篇小文章、50個以上生詞、至少26個短語和重點句型的教學，任務比較重，且對學生來說難度有點兒大。這時，教師可以引導學生用歸納法或思維導圖掌握目標知識。文章可以概括為職業、他人說、自己說、具體工作情況四個方面。這樣，學生對于學習內容一目了然。同時，教師可以指導學生扎實地進行語言文字訓練，幫助他們抓重點詞句，加大學習密度，使其真正學有所獲，學有所得。總之，教學方法的優化是教師要不斷努力去達成的。

（九）融課堂生成于和諧，促進課堂教學延伸

課堂生成是可以預設的，雖然錦上添花居多，但有時具有不確定性。教育專家指出:課堂上的錯誤是教學的巨大財富。如果處理得當，用新的觀念重新定位，對其探索，就可以引發學生進一步思考的欲望，發展其思維。英語教學要求充分利用現有課程資源，通過閱讀培養學生的推斷能力、分析能力、質疑能力和賞析評價能力，使學生既能根據首尾段落推理和判斷，又能讀懂文章背后的內容和隱含意思；既能看懂場景安排的關聯，又能看懂物體的象征寓意；既能領會文章的脈絡，又能悟出作者的心意。教師可以向學生推薦雙語閱讀版本的英語小說，如《格列佛游記》《愛麗絲夢游仙境》等，一方面拓寬學生的英語閱讀面；另一方面促進課堂教學的延伸。

（十）融系統梳理于教學，減輕學生學習負擔

在英語教學過程中，教師可以舊帶新適時地對學生進行點撥，因勢利導，啟發思維，排除疑難，教授學習方法。無論何種教育理論或理念，都是通過教師付諸實踐的。教師的經驗指導和方法指導有助于學生的學習體驗和深層理解。隨著教材難度的不斷增加，學生要想系統、全面地掌握相關知識，就需要教師的引導和幫助，這樣才能構建一個完整的知識體系，減輕學習負擔。

例如，牛津版初中《英語》8B Unit 1 Past and present，Unit 2 Travelling 和 Unit 3 Online tours 的現在完成時態，8B Unit 7 International charities和Unit 8 A green world的被動時態，9A Unit 2 Colours的賓語從句和9A Unit 8 Detective stories的定語從句，只有教師系統地講授，學生才能更清晰地理解和運用。實踐證明，教師的有效引導對學生的有效學習意義重大。

四、初中英語教學應遵循的原則

（一）教法與學法有機統一

雖然教與學在邏輯上是可以分開研究的，但實質上是聯系在一起的。一般而言，好的學法是以好的教法為前提而獲得的，而好的教法又是為保證好的學法的運用而選定的。因此，教法與學法必須協調同步。在具體的教學中，教法與學法的最佳結合即優教與優學的融合。

（二）智力因素與非智力因素協調發展

教學目標的完成固然與學生的智力因素如注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維力等有直接的聯系，但它與學生的非智力因素如興趣、動機、情緒、意志等也有關系，甚至是很重要的關系。實踐證明，若不解決好學生的“愿學”“樂學”這個前提，根本談不上“會學”“善學”的問題。

（三）集體指導與個別指導相結合

集體指導是對全體學生進行學法指導，使他們掌握學習方法。每個學生都有性格特點、學習基礎和學習習慣，只有當學法指導和學生的特點、知識與經驗水平產生“共鳴”時，才更有針對性，才能真正發揮方法的效能。因此，教師在重視集體指導的同時，還要針對學生的實際情況進行個別指導。

結束語

英語課堂是學生學習英語的主陣地。在英語課堂上，教師創造性的教學活動和針對性的方法指導能促進學生高效學習，使其聽、說、讀、寫能力得到培養和發展。課堂教學是師生活動的互相融合，只有自然融合優教與優學，才會呈現最佳的教學效果。我國著名的教育家、思想家陶行知曾說:“教師的責任不應該專教書，應該教學生怎么學。”雖然幾十年過去了，但其教育思想仍然具有非常重要的指導意義。在英語課堂教學中，教師應把握好課堂規律，及時了解學生的學習狀況，使教學真正成為學生喜歡的“真”的教學。