英語學科核心素養落地路徑研究

馬志強

引言

隨著經濟全球化的快速發展，社會對教育和人才培養提出了更高的要求。“核心素養”已成為理論研究和教育實驗的“高頻詞”。核心素養基于素質教育，又高于素質教育。課堂是核心素養落地的主陣地，教師是課堂的引導者。發展學生的核心素養必須提升教師的素養。教師核心素養的深度、廣度決定課堂發展學生核心素養的成效。習慣是核心素養的體現，核心素養形成的關鍵在于形成良好的行為習慣。縱觀英語課堂教學，長期存在語音、詞匯、語法、話題等內容教學碎片化，課堂教學效率不高等問題。以培養英語學科核心素養為目標的教學應以教師持續學習、實踐、反思、提升為前提，學生良好習慣養成為關鍵，實施深度教與學為保障，信息技術的有效使用為后盾。

一、教師持續學習、實踐、反思、提升為前提

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出:教師應不斷更新學科專業知識，提高自身語言和文化素養（教育部 2018）。扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是教師應具備的基本素質，其中知識是基礎，終身學習、做反思型教師已經成為時代的強音。英語學科核心素養的提出，必將在理論和實踐上引起學校教育和學科教學全方位的變革。基于此，教師應從學科教學、教學內容、教學方式、教學評價等方面加強理論學習和教學實踐，從而提升自身的素養。同時，教師還應在學習后進行實踐，并在實踐中進行反思，從而找到更加科學的教學方法，促進自身專業素養的提升。另外，教師還應將所學的專業知識與英語學科知識有機結合起來，將書本內容與學生的情感態度相結合、與學生的生活實際相結合、與學生所處的環境相結合，確定教學目標和教學方法，然后展開教學實踐，并進行教學反思，取長補短，提升自身的教學水平。

二、學生良好習慣養成為關鍵

中外教育家都非常重視習慣養成的重要作用。習慣養成是核心素養形成的行動路徑之一。隨著新課改的深入和辦學條件的改善，社會對教育的要求隨之提高，學生的壓力與日俱增。在此背景下，學生往往習慣消極地應付學習。基于此，在英語課堂教學中，教師應從聽、說、讀、看、寫、譯等方面培養學生良好的習慣，把知識、能力、價值觀有機融合為一體，使他們逐漸形成能整合、可沉淀、可遷移的素養。當然，教師在學生習慣養成過程中的作用也不可小覷，為此每一位教師都應該嚴格要求自己，真正做到“身正為范”，給予學生良好的示范、引領。

三、實施深度教與學是保障

目前，我國英語課堂教學依然存在一些問題:教學目標虛化、泛化、標簽化，對情感態度價值觀的培養未能落到實處；以重復低效的知識點講解為主，學生獲得的知識往往是零散、瑣碎的，缺乏對教材深層內容的理解和把握；過度關注分數的“填鴨式”教學致使學生學習的主動性和興趣不高；小組合作學習流于形式，學生之間真正有效的互動交流較少；師生對話主要是一問一答式，對話的思維含量較低，不能有效引導學生分析問題和解決問題。大量教學案例表明，實施深度教與學是提升課堂教學效率、促進學生英語學科核心素養發展的有效途徑。

深度教學不是加深教學難度，而是圍繞教學實施以下教學策略:（1）確立對學生終身發展有用的學習目標；（2）創設激發學生思維的語言應用情境，促進其知識的內化和遷移，讓其學會運用所學知識創造性地解決問題；（3）設計有利于學生學與思結合的探究任務，立足學生深度參與的點、線、面教學；（4）能夠靈活運用指向高階思維的教學評價，關注學生的情感體驗。深度教學的目的是讓學生在教師的啟發與指導下學會學習。

深度學習最早由美國學者費爾倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬（Ference Marton&Roger Saljo）在 1976年相對記憶和非批判性接受知識的淺層學習（Surface Learning）而提出的一個概念。深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心地參與其中，體驗成功的快樂，獲得自身不斷發展的有意義的學習過程。指向深度學習的英語教學旨在促進學生學習方式的轉變，是發展其英語學科核心素養的有效途徑之一。落實英語學科核心素養的深度教與學，應遵循教學有效果，避免無效的耗時；有效率，充分使用課堂40分鐘，避免課堂的隨意性；有效益，通過英語學科的學習，學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力得到全面發展與提升。

四、信息技術的有效使用是后盾

信息技術與教學的深度融合是進一步深化課程改革的堅強后盾，尤其是國家供給側改革為教育保駕護航，教育教學環境及配套設施得到改善和完善，進一步助推教師借助教學輔助平臺，綜合利用技術手段進行學情分析，優化教學環節，為促進學生的個性化學習提供依據，從而更好地實施精準和個性化教學。目前，教師面對的學生是“數字原住民”，他們一出生就身處一個無處不在的網絡世界，工具的變革必定帶來教育的變革。“互聯網＋”背景下的新型課堂與傳統課堂相比，在培育學生英語學科核心素養方面有明顯的優勢，具體如下:第一，學習的個性化、協作化、混合式；第二，思維的建構性、思辨性、深度性；第三，評價的針對性、過程性、延展性。構建“互聯網＋”背景下的新型課堂，既是技術層面的問題，又是教學觀念的問題。要改變傳統的教學方式，首先教師要認真學習《課程標準》的精神，轉變理念，領會其實質，在日常教學中與時俱進，熟練掌握信息技術優質資源的獲取途徑，有選擇地將其融入自己的課堂，同時充分發揮信息技術的優勢，通過微課、電子書包、平板電腦等資源，逐漸引導學生養成自主學習的習慣、利用資源平臺第一時間發現學習中存在的問題和薄弱環節，并有針對性地訓練，進而助力學習；其次教師要轉變家長的觀念，充分了解他們的心理狀態，尊重他們的主觀認識，不斷跟進對他們的引導、培訓；最后教師之間要充分利用資源優勢進行資源共享，減輕負擔，并取長補短，使資源利用效益最大化。

結束語

“核心素養不是直接由教師教出來的，而是學生在具體的問題情境中借助問題解決的實踐而逐步培養和發展起來的。”（鐘啟泉 2016）培養學生具備終身發展和適應社會發展所需要的必備品格和關鍵能力的核心素養是當前及今后一段時間內教育教學的工作重心，而且只能加強不能削弱。核心素養是學生的一筆財富，不是單純地用成績來衡量的，也不是想得到立刻就能得到的，它需要時間和平臺。在教學中，教師要改變傳統的教學方式，更多地關注學生的學，關注學生學習的過程及自主學習習慣的養成，認真做到形成性評價與終結性評價相結合，核心素養與學業水平兩手抓，從而培養新一代合格的具有核心素養的健康、陽光的中學生。