高中英語寫作教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

陳 輝

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)立足于四大英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育，讓每個(gè)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)都能具備推動(dòng)自我發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。英語寫作是一個(gè)知識(shí)再加工、再組織、再運(yùn)用、再創(chuàng)造的個(gè)性化過程，它與學(xué)生的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的積累和思維品質(zhì)的發(fā)展密切相關(guān)（張惠珍 2019）。只有基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展高中英語寫作教學(xué)，學(xué)生才能在潛移默化中受益于課堂，實(shí)現(xiàn)寫作能力的循序漸進(jìn)式提升。在高中英語寫作教學(xué)中，教師一定要知現(xiàn)狀（高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀）、明意義（核心素養(yǎng)的重要性），繼而創(chuàng)新策略，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在高中英語教學(xué)中，“寫作教學(xué)是薄弱和關(guān)鍵性教學(xué)”是教師的共識(shí)。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生“聞寫色變”“不想寫”“懼怕寫”等心理，學(xué)習(xí)英語的自信心嚴(yán)重不足。就現(xiàn)狀與問題而言，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

第一，學(xué)生不重視寫作，不愿寫，不會(huì)寫，不配合教學(xué)。很多學(xué)生對(duì)教師布置的寫作任務(wù)或者日常的寫作練習(xí)敷衍了事，畏難與抵觸情緒明顯。一些學(xué)生由于不重視寫作，不善于積累寫作素材，寫作時(shí)往往面臨詞匯量不足、無話可說、腦中空洞的窘境，出現(xiàn)寫作主題不明、結(jié)構(gòu)模糊、語句不順、思路不暢、語法時(shí)態(tài)運(yùn)用錯(cuò)誤、為了應(yīng)付寫作任務(wù)甚至完全照搬或者胡亂刪減他人文章等問題。

第二，教師教學(xué)古板化、形式化、功利化。很多高中英語教師習(xí)慣采用“學(xué)生課下寫作—教師課上講評(píng)”的教學(xué)模式開展寫作教學(xué)，這讓學(xué)生的“寫”脫離了教師的有效指導(dǎo)，變得孤立無援，導(dǎo)致提交的作文要么胡亂拼湊，要么借鑒他人、抄抄改改，質(zhì)量不高。而且，很多高中英語教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)不夠重視，給出的指導(dǎo)意見形式化嚴(yán)重，不具體，缺乏針對(duì)性，這讓學(xué)生的寫作再次陷入困境。另外，在應(yīng)試教育的影響下，很多高中英語教師開展寫作教學(xué)時(shí)功利性嚴(yán)重，背離了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念與要求，降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性，不利于高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的改善。

二、在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

為了促進(jìn)英語寫作“教”與“學(xué)”的健康、可持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于高中英語寫作教學(xué)的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第一，就學(xué)生而言，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)能激發(fā)其興趣、促進(jìn)其參與、活躍其思維、提升其智力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，教師的閱讀教學(xué)策略是面向全體學(xué)生的，其在寫作課中運(yùn)用的多媒體、小組合作、問題誘導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)法能讓更多學(xué)生參與“寫”的課堂。例如，在譯林牛津高中《英語》Module 1 Unit 2 Growing pains Project環(huán)節(jié)的閱讀課結(jié)束后，教師開展了以My Growing pains為主題的寫作教學(xué)，讓學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行寫作前的“頭腦風(fēng)暴”，確定寫作內(nèi)容，并通過與同伴合作討論拓展知識(shí)、發(fā)散思路，為寫作奠定基礎(chǔ)。這種小組合作教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，活躍了他們的思維，有助于他們更自信地進(jìn)行寫作。

第二，就教師而言，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)能使寫作課堂更智慧，教學(xué)質(zhì)量更高。教師運(yùn)用能彰顯核心素養(yǎng)的教學(xué)方法點(diǎn)綴課堂，能擺脫“滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學(xué)弊端，使其更智慧、更高效。例如，教師呈現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)秀范文，并給出以下問題讓其他學(xué)生思考:“What do you think of the structure of the article?What impressed you most about the article’details?Where is this article worth learning from for us?”這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考范文的出彩之處，鍛煉了他們的思維能力，打造了融洽、生動(dòng)的寫作課堂，提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）聯(lián)系閱讀教學(xué)，聚焦生活話題，在“寫”中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語言能力”主要是指學(xué)生立足具體的情境，巧用英語表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞信息的一種能力。在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，主要通過具體的寫作訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。寫作訓(xùn)練包括寫作課上的各類寫作訓(xùn)練，如句子仿寫、課文續(xù)寫、讀后感寫作等，還包括教師有意識(shí)、有目的地呈現(xiàn)趣味化、生活化的寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語寫作等。

例如，在譯林牛津高中《英語》Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good Reading部分 Dying to be thin的閱讀課教學(xué)中，教師可以給出一些代表性的句子，讓學(xué)生從句型、語法等方面進(jìn)行仿寫練習(xí)。如讓學(xué)生仿寫“Since I’m preparing to act in a new TV show，I’m taking weight-loss pills called Fat-Less，which are quite popular among young women here.”，從而學(xué)習(xí)運(yùn)用since、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、定語從句等知識(shí)點(diǎn)。仿寫是一種很好的寫作訓(xùn)練方法，能有效提升學(xué)生的語言能力與寫作能力。除了借助教材中的句子提升學(xué)生的寫作能力外，教師還可聚焦生活中的話題，給出寫作主題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作。如在減肥熱潮盛行的當(dāng)下，很多人忽略了健康飲食的重要性，“節(jié)食減肥”“瘦身至上”等觀點(diǎn)備受追捧。教師可以聚焦這一社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生以Keeping healthy and good life habit為寫作話題完成英語寫作，這個(gè)話題吸引了學(xué)生的寫作興趣，且他們有話可說，寫作熱情高漲。在這些既具有生活實(shí)際意義又吸人眼球的寫作話題推動(dòng)下，學(xué)生的英語寫作更容易開展。因此，教師要積極構(gòu)建“話題池”，以精彩話題指導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生寫作。

（二）呈現(xiàn)文化素材，指導(dǎo)課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生寫文化類隨筆小作文

如何借助高中英語寫作教學(xué)提高學(xué)生的文化意識(shí)與品格，以滿足英語學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)于文化素養(yǎng)的理念要求呢？教師可以在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)或者推薦相關(guān)的文化素材，尤其是英美經(jīng)典書籍，鼓勵(lì)、指導(dǎo)他們?cè)谡n外閱讀，并布置相關(guān)主題的英語文化類隨筆小短文寫作任務(wù)，使其在通過閱讀感悟英美文化無窮魅力的同時(shí)，進(jìn)行文化寫作。如在英語課外閱讀課上，教師可以向?qū)W生推薦外國名著Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》），讓他們以Pride and Prejudice in my mind為寫作主題，寫一篇讀后感，可以將主人公的傲慢性格與當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景相聯(lián)系，可以就某一具體內(nèi)容來談，也可以從整本書來談。寫作英語文化類隨筆小短文不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還有利于他們樹立正確、科學(xué)的跨文化觀念，對(duì)其文化意識(shí)的培養(yǎng)意義重大。

（三）呈現(xiàn)寫作范文，關(guān)注思考探究，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

呈現(xiàn)范文，指引學(xué)生研究范文，促進(jìn)他們思考與探究，對(duì)其形成良好的“寫作”思維品質(zhì)具有重要意義。就英語學(xué)科而言，學(xué)生的思維品質(zhì)主要是指其英語寫作思維，包括思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性、廣闊性、深刻性等多種品質(zhì)。在以往的高中英語寫作課中，教師往往不注重呈現(xiàn)范文，導(dǎo)致學(xué)生寫作毫無憑借，不利于其寫作思維的形成。教師可以先呈現(xiàn)寫作范文，再組織學(xué)生評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的邏輯性、批判性等思維品質(zhì)，從而不斷提升其英語寫作水平。

首先，教師在呈現(xiàn)寫作主題后，展示同寫作主題或者相關(guān)寫作主題的優(yōu)秀范文，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、探究。例如，在呈現(xiàn)了Health eating寫作主題后，教師用PPT展示一篇名為A Healthy Lifestyle，the Chinese Way的范文，讓學(xué)生從寫作思路、文章結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、詞匯運(yùn)用、語法句型運(yùn)用、范文出彩之處等幾個(gè)方面，以小組為單位進(jìn)行探究、討論，并給出相應(yīng)的例子加以佐證。其中一個(gè)小組給出了以下出彩的句子:（1）Exercise is something that make you happy，make you healthy，in addition to this，it can also help to make you look good，feel good.（2）As a matter of fact，going on a diet is very harmful to our health.（3）The study showed that students with a good breakfast every morning，which contained eggs，bread，milk and so on，were healthier than those without breakfast.他們分別分析了這些句子的出彩之處，發(fā)展了深刻性思維。有的小組通過組內(nèi)合作、探究，在不斷否定對(duì)方、否定自我的過程中歸納出了范文的寫作思路、寫作結(jié)構(gòu)，其邏輯性思維、批判性思維得到了提升。

其次，在學(xué)生完成寫作后，教師呈現(xiàn)他們的習(xí)作，讓其進(jìn)行集中分析與評(píng)改。在以往的高中英語寫作教學(xué)中，教師只是一味地講析本次寫作中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，并在黑板上一一羅列，這種直接呈現(xiàn)的教學(xué)方式，無法吸引學(xué)生的興趣。對(duì)此，教師可以將典型的學(xué)生作文以PPT的形式展示（匿名展示）出來，讓學(xué)生通過分析、評(píng)改，找出作文中存在的問題，以培養(yǎng)他們的批判、質(zhì)疑與創(chuàng)新思維。例如，教師呈現(xiàn)了以下作文片段:In current society，people have know that It is important to keeping healthy and good life habiit.In the past，people ate three meals at home，and they ate much vegetables and less meat and fish.They were very stronger and seldom go to see doctors.（文中畫線部分存在問題，在呈現(xiàn)時(shí)，教師刪除下畫線，讓學(xué)生自主尋找）。通過集中呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生做“找茬的醫(yī)生”，診斷習(xí)作，有效增強(qiáng)了他們的主體意識(shí)。學(xué)生通過觀察、聯(lián)系、探究、質(zhì)疑、批判等，很快發(fā)現(xiàn)了know，keeping，habiit，much，stronger，go 等一些簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤。而對(duì)于作文結(jié)構(gòu)等宏觀層面的問題，很多學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）指導(dǎo)寫作步驟，傳授寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

英語寫作對(duì)于學(xué)生來說難度較大，因此，教師在寫作教學(xué)中要注重“授之以漁”，向他們傳授科學(xué)的寫作步驟與有效的寫作技巧。關(guān)于寫作步驟，教師可以傳授學(xué)生寫作“六步驟”:認(rèn)真審題，明確寫作主題——找出關(guān)鍵點(diǎn)，確定題目——聯(lián)想與想象，明確寫作思路——根據(jù)思路列提綱，明確寫作架構(gòu)——搜索腦中已有知識(shí)，填充提綱——定稿，并檢查拼寫、語法、句型等基本錯(cuò)誤。提醒學(xué)生根據(jù)以上步驟完成寫作后，還要注意保持卷面整潔、干凈。關(guān)于寫作技巧，教師可以以表格的形式為學(xué)生展現(xiàn)寫作不同類型作文時(shí)會(huì)用到的詞匯、句型、寫作思路、結(jié)構(gòu)等，如用在開頭的句子一般有:“There are different opinions among people as to...，some people suggest that...”“There is an old saying...，it’s the experience of our forefathers，however，it is correct in many cases event.”用在結(jié)尾的句子有:“In a word，the whole society should pay close attention to the problem of...，only in this way can...in the future.”這能使他們一目了然，做到有針對(duì)性地背誦、理解，并靈活運(yùn)用，從而提高英語學(xué)習(xí)能力，提升英語寫作水平。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同閱讀材料的過程中，總結(jié)一些寫作技巧，如寫作敘事短文需要注意時(shí)代問題，寫作科普文章需要注意從句的應(yīng)用等（吳愛萍 2018）。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，高中英語寫作教學(xué)應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)。基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從聚焦實(shí)用生活話題、鼓勵(lì)寫作英語文化隨筆小短文、呈現(xiàn)寫作范文、指導(dǎo)寫作方法等幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法。教師應(yīng)基于學(xué)情與寫作教學(xué)內(nèi)容，探索更適合學(xué)生的個(gè)性化寫作教學(xué)法，以全面滲透與落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。