小學低年級英語繪本閱讀教學策略探究

李瑞冰

小學低年級學生處于心理和認知初步發展的時期，在英語閱讀方面具有低齡化的特征。在實際教學中，教師應基于現實情況選擇合適的閱讀資料，漸進地培養學生的英語閱讀興趣和能力。英語繪本作為圖文并茂的英語圖書，以其鮮明的特點與學生的學習興趣、閱讀能力相契合，非常適合小學低年級的英語閱讀教學。一方面，英語繪本具有直觀性特點。它利用圖片和文字共同為學生展示故事，較之單純的文字，更能夠吸引他們的閱讀興趣。另一方面，英語繪本具有故事性特點。它描述的故事通常主題鮮明，情節簡單，易于理解，有利于培養小學低年級學生的英語閱讀思維能力。鑒于此，教師有必要研究如何將繪本應用于小學低年級英語閱讀教學中，以提高教學實效，為學生以后的英語學習奠定基礎。

一、英語繪本的概念

“繪本”一詞起源于日本，屬于外來詞匯，是指含有圖畫和文字的書籍。在我國，繪本概念的范圍有所縮小，特指通過圖文形式講述故事的書籍。通常，圖畫為繪本的主要組成部分，提供主要的情節信息；文字為繪本的次要組成部分，起輔助、說明作用，二者共同構成繪本的內容。就性質而言，雖然繪本適用于不同人群，但一般情況下，絕大多數繪本仍以兒童為最主要的目標讀者。英語繪本指以英語為文字內容的繪本，即應用簡單的英文和豐富的圖畫講述故事內容、展示故事情節的兒童書籍。

二、小學低年級英語繪本閱讀教學的原則

（一）依據教學實際選擇繪本

繪本的選擇對于閱讀教學至關重要，繪本選擇不恰當對閱讀教學不僅不會產生促進作用，還會阻礙閱讀教學的開展。首先，應根據學生的學習興趣選擇英語繪本。激發閱讀興趣是小學低年級英語閱讀教學的首要任務。因此，在繪本內容方面，應選擇符合小學低年級學生年齡特點、能夠激發其閱讀興趣的英語繪本。其次，應根據教學需要選擇英語繪本。在實際教學中，如果計劃增加學生的詞匯量，就應著重選擇含有適當生詞的英語繪本；如果計劃教授學生英語句型，就應著重選擇含有新式句型的英語繪本；如果計劃培養學生的閱讀思維能力，就應選擇富有哲理、能引發思考的英語繪本。最后，應根據學生的英語水平選擇繪本（趙玉青 2019）。在選擇英語繪本時，教師應考慮學生的英語水平，盡可能選擇與學生實際英語能力相符合的英語繪本。

（二）結合教材內容使用繪本

繪本作為閱讀教學的一部分，不能與教材割裂，必須結合教材使用。首先，結合教材豐富教學內容。英語繪本具有補充教材內容的作用，教師可以選擇與教材內容相同或相近的英語繪本開展小學低年級英語閱讀教學，以達到豐富教學內容的目的。其次，結合教材補充教學環節。除了直接講解環節外，小學低年級英語閱讀教學還應包括比賽、游戲等活動環節。當因教材內容限制無法開展上述環節時，教師可以利用英語繪本中的情節、人物角色等要素實施教學活動，以鍛煉學生的能力，鞏固他們的知識。最后，結合教材延伸閱讀主題。對于相同的閱讀主題，從不同的側面可以得到更多有價值的結論。教師在應用教材開展小學低年級英語閱讀教學時，可以選擇與教材主題相同或相似的英語繪本，以增進學生對同一主題的理解，發展其英語思維能力。

（三）漸進地實施教學

對于小學低年級學生來說，他們接觸英語時間不長，知識積累少，英語學習能力還較薄弱。因此，教師在開展小學低年級英語繪本閱讀教學時應遵循教育規律，結合學生的年齡和學習特點，采取漸進的方式，由激發他們的閱讀興趣開始，逐步培養其英語閱讀能力。首先，激發學生的英語閱讀興趣。教師應通過設問、游戲等方式增強教學環節的趣味性，吸引學生參與，使他們積極與教師、同學展開互動，不斷提高對英語閱讀的興趣。其次，培養學生的英語運用能力。在學生具備了英語閱讀興趣后，教師還應關注其英語運用能力的培養。在小學低年級英語閱讀教學中，教師應結合英語繪本的具體情境，利用適當的形式鼓勵學生運用英語，使他們逐步形成英語運用意識及能力。最后，培養學生的英語思維能力。隨著英語閱讀量的增大、英語運用能力的提高，學生已經具備了基本的英語表達能力。這時，教師應將英語繪本閱讀教學的重點放在培養學生的英語思維能力上，使他們能夠在理解繪本故事內在思想的前提下，運用英語敘述故事、發表看法，初步形成英語邏輯思維能力，為以后的英語學習作好鋪墊。

三、小學低年級英語繪本閱讀教學的策略

（一）結合游戲活動，培養英語閱讀興趣

小學一年級是學生進入學校、接觸英語的起始階段，他們幾乎沒有任何英語基礎。在這個階段，學生行為方面的特點表現為活潑好動、注意力易分散，思維方面的特點表現為以形象思維、感性認識為主。教師在應用英語繪本開展小學低年級英語閱讀教學時，著重培養學生對英語閱讀的興趣，消除他們對英語的陌生感，使他們在接觸、學習英語的過程中逐步熟悉、喜歡英語。在教學策略方面，教師可以融入游戲活動，增加教學的趣味性，吸引學生的注意力，從而提高他們的參與積極性。

例如，在講授人教版小學《英語》一年級（下）Unit 1 Classroom lesson 2時，其教學內容涉及“Where is...?”提問句式，教師可以選擇含有相似內容的英語繪本Where is the Green Sheep?作為補充閱讀資料，并在課堂上利用英語繪本資料中的內容開展游戲活動。由于一年級學生接觸英語課程時間較短，教師可以對英語繪本內容進行刪減，只選擇部分內容供他們閱讀。具體教學步驟如下:

首先，教學導入。教師可以采取講述《小蝌蚪找媽媽》故事或者播放其動畫的方式導入教學，將學生的注意力帶入課堂。

其次，教授教材知識，閱讀繪本內容。教師可以在教授學生green，swimming，bath等單詞的基礎上，對教材、繪本中包含的“Where is...?”“Here is...”句型知識內容進行講解，并和他們一起閱讀英語繪本。

最后，利用游戲活動鞏固所學知識。教師可以將英語繪本中的各個有關綿羊的場景制作成單獨的卡片，讓學生2人一組就卡片內容進行問答。當學生回答正確時，可獲得一朵小紅花獎勵，回答錯誤則無法獲得獎勵。如:

S1:Where is the green sheep?

S2:Here is the far sheep.

S3:Where is the green sheep?

S4:Here is our green sheep.

一年級學生活潑好動，注意力不易集中，如果教師要求他們以死記硬背的方式學習英語單詞和句型，必然不會取得良好的教學效果。而通過游戲的方式進行教學，符合小學低年級學生的特點，更容易使其接受，也更容易激發其學習英語的興趣。加之游戲活動有激勵措施，學生參與的積極性會更高。值得注意的是，教師在選擇英語繪本時，應選擇篇幅較小、語言結構簡單、與教材內容關聯度高的繪本。

（二）結合現實情景，培養英語運用能力

在小學二年級上學期，學生已對英語學習較為熟悉，初步具備了英語閱讀興趣和學習基礎，此時教師可將教學重點轉至培養學生的英語運用能力上。要培養學生的英語運用能力，教師應結合他們較熟悉的情景展開，以增加他們的英語應用經驗（王慶 2019）。選擇教學情景時，教師可以選擇教材中的情景，也可以選擇英語繪本中的情景，還可以根據教材、英語繪本中的內容設置新的教學情景。

例如，在講授人教版小學《英語》二年級（上）Unit 1 My family lesson 2時，基于教材中介紹家庭成員情況的對話內容，教師可以選擇相同主題的英語繪本My family作為實施閱讀教學的補充資料。在帶領學生閱讀完英語繪本，理解了其故事情節后，教師可以設置向友人介紹家庭成員情況的情景，供他們練習對話。教師要求學生4人一組，分別扮演繪本故事中的 me，sister，mommy，daddy 角色，然后教師扮演友人分別向他們提問。如:

T:Who is he/she?

S1:She is my mommy.He is my daddy.She is my sister，Tiny.

S2:This is my son and daughter.I am their mother.

S3:This is my son and daughter.I am their father.

S4:This is my mommy.This is my daddy.This is my brother.

...

除了使用教材中的對話方式外，教師還可以根據英語繪本的故事內容，在對話情景中增加新的情節。以英語繪本My family為例，教師可以將繪本故事中“哥哥為妹妹表演，妹妹十分開心”的內容融入對話情景。教師向“哥哥”提問:“Does your sister like you?”S1:“Yes，she does.I act silly for her，she smiles.”教師向“妹妹”提問:“Do you like your brother?”S2:“Yes，I do.He acts silly for me.”教師向“母親”提問:“Does Tiny like her brother?”S3:“Yes，she does.I am happy.”

教師設置了學生熟悉的對話情景，讓他們運用英語分角色與教師進行對話，鍛煉了他們的聽、說能力，為其在類似的生活情境中運用英語積累了經驗。而且，在問答過程中，教師如果發現學生出現語法錯誤、發音不準等問題，可以及時指出，并進行總結和強調，能夠有效避免他們形成錯誤習慣。此外，為了更好地鍛煉學生的聽、說能力，教師在教學過程中可以運用英語為學生講述英語繪本故事，以增強他們的英語接受能力，也可以設置單獨的朗讀環節，以培養他們的英語語感。

（三）結合提問教學，培養英語思維能力

在小學二年級下學期，學生已經基本具備了運用英語表達思想、發表看法的語言能力。在這一階段，教師應開始著手培養學生的英語思維能力。教師應根據教學內容和學生的實際英語水平，選擇故事情節相對復雜、具有思考空間的英語繪本作為閱讀材料。在課堂教學中，教師可以通過提問、小組討論等方式培養學生的英語思維能力。通過提問的方式，引導學生發現問題、思考問題；通過小組討論的方式，使他們的英語思維能力在溝通、協作中得到進一步提升。

例如，在講授人教版小學《英語》二年級（下）Unit 2 Weather時，教師可以選擇英語繪本The snowy day作為閱讀材料展開教學。在播放英文歌曲How’s the weather導入課程后，帶領學生以英語繪本主人公彼得（Peter）的活動軌跡為線索閱讀完故事內容后，教師可以選擇故事中的片段進行提問。針對“彼得回家后其口袋里雪球消失”的細節，教師可以提問:“Where is Peter’s snowball?”以考查學生閱讀的細致程度。學生的答案各有不同，有的學生回答:“The snowball is lost.”有的學生回答:“His mother takes the snowball away.”有的學生回答:“Because the room is too hot.”針對“彼得回家后母親幫他脫掉襪子”的細節，教師可以提問:“Why does Peter’s mother take off his socks?”以培養學生聯系上下文思考的能力。學生從不同角度給出了答案，有的學生回答:“Because it’s warm in the room.”有的學生回答:“Because mom wants to take a bath for him.”有的學生回答:“Because the socks are wet.”教師還可以就此細節進一步提出開放性問題:“Mother helped Peter take off his socks.What does it mean?”讓學生分小組討論，以培養他們的協作精神和發散性思維能力。經過討論，有的小組回答:“Mom wants him to go to bed early.”有的小組回答:“Peter’s mother takes care of him very carefully.”有的小組回答:“Peter’s mother does not want him to catch cold.”

無論教師要求學生以單獨思考的方式回答問題，還是以小組討論的方式回答問題，都有助于他們邏輯思維能力的發展。在課堂提問時，教師應關注問題的質量，確保提出的問題對培養學生的英語思維能力具有有效性。除了直接提問、小組討論外，教師還可以采用辯論（讓學生就同一問題持不同的觀點展開辯論）、相互啟發（教師以與學生相同學習等級的身份和他們就閱讀中的問題展開觀點分享式商討）等方法培養學生的英語思維能力。不同的方法相互關聯、各有特點，教師可以根據教學需要靈活運用。

結束語

總而言之，利用英語繪本開展閱讀教學是培養小學低年級學生英語閱讀能力的重要途徑之一，教師應給予充分關注。在小學低年級英語閱讀教學中，教師應根據教學原則選擇和運用英語繪本，采取循序漸進的教學方式，從學習興趣、語言運用、邏輯思維等多方面培養學生的英語閱讀能力。