基于支架理論的高中英語閱讀教學策略探究

李先健

閱讀是高中英語教學的關鍵和核心內容，傳統的閱讀教學法很難體現教學優勢，學生的英語閱讀依然徘徊在“低效”“低質”的邊緣，這嚴重阻礙了他們英語閱讀水平的提升。在支架理論下，教師以系統語言功能學為指導，注重在閱讀時創設語境、關注學生個體特征，以語言運用為基礎營造更有效的教學氛圍，讓學生的“讀”有了提升的各種“支架”。借助這些閱讀“支架”，學生的閱讀能力方可進一步增強。

一、支架理論

“支架”原本是建筑行業的一個專業名詞，指為幫助建筑施工，搭建在建筑物外圍的“腳手架”，后來經過不斷發展與演進，逐漸被應用于教育教學領域。支架理論是在維果茨基（Vygotsky）的“最近發展區”基礎上形成的，最先由美國教育心理學家布魯納（Bruner）提出，并在之后得到不斷完善與發展（劉小菊 2016）。支架理論在教育領域的內涵為，在學生完成一些較為困難的任務時，教師要不斷搭建幫助他們解決問題的“臺階”，助力學生能力的提升，它是建構主義理論中一種十分成熟且應用廣泛的教學理論（田文燕、張馨琪，等 2019）。在支架理論下，教師要善于運用支架教學法搭建各種“支架”，讓英語閱讀課不再枯燥乏味。

二、基于支架理論的高中英語閱讀教學策略

（一）搭建直觀趣味支架，廣泛激發學生的英語閱讀興趣

何為直觀趣味支架？即教師在閱讀課中搭建的集圖片、音頻、視頻、動畫、實物教具等元素為一體的閱讀支架。這些“支架”以更加直觀、形象而生動的趣味展示吸引了學生的閱讀興趣，讓其對接下來的閱讀產生讀的“求知欲”和“好奇心”，從而更積極、主動地閱讀。直觀趣味支架在支架教學中不可或缺，教師要尤其重視。

誠然，“激趣”往往是英語閱讀課的第一步，有了“趣”，學生才能有求知之心，而這必須借助直觀趣味支架完成。講授人教版高中《英語》必修一Unit 4 Earthquakes Reading A Night the Earth Didn’t Sleep閱讀課之前，教師可搭建直觀趣味支架。首先，用多媒體展示一些地震前兆圖片，震中房屋坍塌、交通癱瘓圖片，以及震后救災圖片，讓學生提前了解閱讀課內容。緊接著，教師為學生播放影視片段如《唐山大地震》，讓學生真切感受地震的破壞力，以及震后世界各地的關愛，感受地震無情人有情的人間大愛。總之，直觀趣味支架能讓學生對Reading部分的內容饒有興趣，在這些“腳手架”的引領下，學生更容易對新知識產生熟悉感，深入探究，從而助力英語閱讀教學。

（二）搭建懸念問題支架，引導學生全面感知閱讀內容

懸念問題支架的搭建是學生破解閱讀難題、獲取高效閱讀的絕佳途徑。面對一篇閱讀文本，學生往往不知所措，在缺乏問題支架引領時，學生的英語閱讀往往存在盲目性和無序性，閱讀效果自然不好。但一旦有了懸念問題支架的引導，學生的閱讀就有了方向性與指引性，這對其全面感知閱讀篇章內容，實現針對性閱讀十分必要。

基于“最近發展區”的支架理論要求，教師要能夠搭建懸念問題支架，幫助學生克服閱讀難題，盡可能掃清障礙，助力其一步步實現精準、高效、系統閱讀。仍以A Night the Earth Didn’t Sleep閱讀課為例，教師可創設以下懸念問題支架:

1.What is the main content of this article?What hat is the main structure of this article?

2.What are the signs before the earthquake?Please find related sentences from the article.

3.What damage was caused by the earthquake?

4.What’s the meaning of“Slowly，the city began to breathe again.”?

以上懸念問題支架包含閱讀課中一些十分重要的內容，在閱讀時，教師可指導學生根據問題的指引去閱讀，鼓勵學生邊閱讀邊思考，以確保閱讀的高效性。例如，問題1涉及閱讀文本的主要內容、結構，是學生在閱讀一篇文本時必須首先了解和探究的問題。問題2、3分別涉及震前、震中、震后的一些內容，對于指導學生清晰了解篇章脈絡具有重要意義。可見，問題支架的搭建不是隨意的，要基于閱讀課的主要內容展開，確保能達到促進閱讀的作用，以更大限度發揮“腳手架”的價值。

（三）搭建合作探究支架，促進學生深入探究主題意義

支架理論強調，教師在教學時要適時為學生搭建學習“支架”，而不是一味機械地進行知識的傳授。小組合作探究也是一種搭建支架的方式，這種方式中衍生出的“同伴合作”便是一種很好的“支架”（陳金梅 2016）。在英語閱讀課中，學生往往以自主探究的方式進行英語閱讀。但個人能力有限，知識與經驗的獲取也往往存在局限性。這時，如果借助合作的方式閱讀，效果會事半功倍。

在合作探究中，同伴合作便是一種無形的“支架”，助力學生深入剖析閱讀內容，探究主題意義。例如，人教高中《英語》必修二Unit 4 Wildlife Protection中Reading部分How Daisy Learned to Help Wildlife的教學中，教師便可搭建合作探究支架。與之相關的合作探究任務是:“How do you think Daisy protects wildlife?Can you give some advice on protecting wildlife?”這一合作任務具有一定的開放性，前半部分與閱讀內容有關，后半部分則是由主題意義延伸出的具體行為。如果這些任務僅由一名學生完成，是不可行的。但如果是學生小組合力而為，問題便會在互幫互助中迎刃而解，每一名學生都可在原有基礎上實現閱讀能力的提升，這是“合作支架”搭建的最終目的。例如，一名學生在解決“How do you think Daisy protects wildlife?”這一問題時，在某一個細節上百思不得其解，而同伴的一句提示便使其茅塞頓開，這一同伴合作支架的效果立竿見影。

（四）搭建課后評價支架，提高學生英語閱讀的積極性

閱讀評價是整個英語閱讀教學中不可或缺的一環，但很多教師在閱讀課中不注重搭建課后評價支架，這讓學生在閱讀之后仍“一頭霧水”。有些學生在整個閱讀過程中始終存在疑惑，在得不到公正評價之前，疑惑不會消失，閱讀水平也得不到相應提升。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要搭建閱讀評價支架（李思佳 2017）。

關于閱讀評價支架的搭建，教師可通過以下途徑進行:第一，對學生的閱讀成果、個體表現等進行評價。學生在整個閱讀過程中的表現，以及閱讀的成果等都是教師評價的對象，教師要認真評價，幫助學生進一步提升能力。例如，在How Daisy Learned to Help Wildlife閱讀課中，一些學生在閱讀時畫出了“黛西在The carpet的帶領下見到了哪些動物，有哪些認知與感悟”的思維導圖。教師在課堂上要給予及時的激勵性評價，對學生的閱讀成果給予肯定，并提出改進的建議。第二，鼓勵學生進行自我評價、互相評價。當然，在評價時，教師可給出一些具體的評價標準，讓每一個學生都了解自身在閱讀過程中存在的優點與缺陷，促進其閱讀能力的提升。

（五）搭建閱讀練習支架，推動英語閱讀知識學以致用

練習支架是支架理論下英語閱讀教學中十分重要的一個支架內容。它的主要目的在于促進學生鞏固運用所學知識與技能。閱讀課結束之后，教師可有計劃、有目的地搭建練習支架，讓學生學以致用，溫故知新。有些學生在閱讀課上并未完全掌握知識，但通過練習支架的搭建，學生很快在練習中找到了閱讀課的熟悉感，繼而順利突破閱讀困境，達到深刻理解、廣泛學習的最終目的。例如，在How Daisy Learned to Help Wildlife的閱讀課后，教師可給出一些重要的詞匯、句型等，讓學生以閱讀內容為參考，寫一篇與文本主題意義相似的文章。這不僅鍛煉了學生運用詞匯、句型等的能力，還讓學生進一步深刻理解了文章的主題意義，一舉多得。除了這種練習方式外，教師還可布置句子排序、補充句子等任務，讓練習更加多元化。

結束語

在支架理論指導下，高中英語閱讀教學迎來了“支架教學”這一科學、高效的模式，打破了以往英語閱讀教學低效的局面。支架教學實施的關鍵是搭建不同的支架，促進英語閱讀教學的順利開展，從而迎合學生的“最近發展區”，逐步幫助他們克服困境，走向更智慧、科學而成功的英語閱讀。直觀趣味支架、懸念問題支架、合作探究支架、閱讀練習支架、課后評價支架等“支架”為構建生動有趣、妙不可言的英語閱讀課奠定基礎，教師可根據教學實況靈活應用。