基于英語專業(yè)四級考試的大學英語閱讀教學探究

唐曉莉

英語專業(yè)四級考試（Test for English Majors-Band 4，TEM-4，以下簡稱英語專四考試）共包括六個部分:聽寫、聽力理解、完形填空、語法及詞匯、閱讀理解和寫作。參加英語專四考試的人員多為高校英語專業(yè)大二學生，該考試對學生的詞匯量、閱讀理解能力及閱讀速度都有較高的要求。專四滿分為100分，其中閱讀理解的分值為30分，占了近1/3。閱讀理解部分共有3篇文章，每篇文章400—500個單詞，學生要在35分鐘內(nèi)完成14道選擇題及5道簡答題。該部分的作答要求學生必須掌握考綱要求的詞匯量，且具有較強的閱讀理解能力，同時它對考生的閱讀速度也有一定的要求。

我國高校英語專業(yè)大二學生普遍存在閱讀速度慢、答題準確率較低等問題，很多學生反映詞匯量掌握不夠、閱讀文章中新單詞太多影響了閱讀速度，或者因為英語閱讀理解能力欠缺，沒有掌握相應的閱讀策略，導致在閱讀過程中不分主次，以至于在不相干的內(nèi)容上浪費了過多時間。如何有效地擴大詞匯量，并提高英語閱讀理解能力，是很多學生面臨的難題。只有解決了這些問題，學生的閱讀水平才能有所提升，作答閱讀理解題的準確率才能提高。下面結合多年從事英語閱讀教學的經(jīng)驗談談自己的認識，以期對英語專業(yè)大二學生備考有所幫助。

一、擴大詞匯量

根據(jù)《高校英語專業(yè)四級考試大綱》（以下簡稱《大綱》）要求，學生需掌握的詞匯量約為6 000個，包括4 000個普通詞匯及2 000個高頻詞匯（陳漢生 2001）。很多學生試圖通過死記硬背的方式記憶新單詞，以擴大詞匯量，但是效果并不理想。要幫助學生有效地擴大詞匯量，教師可以在閱讀教學中向他們傳授以下兩種方法:

（一）詞綴法

英語單詞有其固定的構詞方法及規(guī)律。例如，英語中有大量的詞綴，如前綴、后綴、中綴。這些詞綴都有固定的意思，學生如果掌握了詞綴的意思，就可以舉一反三地積累詞匯。教師可以結合具體教學內(nèi)容為學生介紹、歸納英語構詞規(guī)律，幫助他們更好、更快地理解、記憶詞匯，擴大詞匯量。如psych-這個前綴，意為“心理”，只要是以psych-開頭的單詞，都與“心理”有關。又如-logy這個后綴，意為“學科”，與psych-結合在一起構成單詞psychology，意思就是“心理學”。

（二）語境法

很多學生的詞匯量就算達到了《大綱》要求的標準，但僅限于掌握它們的基本意思，而閱讀文章中詞匯的使用往往非常靈活，在不同的語境中其含義也會有所不同。如果閱讀文章中涉及的不是詞匯的基本意思，很多學生就無法理解它們在文章中的具體含義，以至于無法理解文章內(nèi)容。其實，每個單詞都是可以根據(jù)上下文語境猜測出其含義的。無論是對于常見詞匯的不常見含義，還是對于新單詞，都可以通過具體語境，猜測它們的含義，從而擴大詞匯量。教師在閱讀教學中，不應讓學生死記硬背單詞，而應讓他們回歸閱讀文本，在具體語境中進行理解與記憶，并嘗試猜測新單詞，擴大詞匯量。

二、培養(yǎng)英語閱讀理解能力

（一）提取文章細節(jié)信息的能力

準確把握文章細節(jié)，精準提取細節(jié)信息是學生應掌握的一項重要閱讀能力。在閱讀教學中，教師應帶領學生對文章的細節(jié)信息進行把握，體會文章的深刻內(nèi)涵。首先，通過略讀精確定位，確定細節(jié)信息在文章中所處的位置，定位到段、句；然后，聯(lián)系上下文，分析它的意思?？傊?，提取文章細節(jié)信息必須以原文為依據(jù)，在具體的語境下進行分析，而不能主觀臆斷，也不能基于文章大意或主旨進行發(fā)散。如2016年英語專四考試閱讀理解第45題:

The rainbow represents the connection between human beings and their gods in all the following countries EXCEPT______.

A.Sweden B.Greece

C.Finland D.China

教師可以引導學生根據(jù)題干中的兩個關鍵信息 the rainbow，connection between human beings and their gods定位到文章的段、句，即文中第五段的第一句話:“The rainbow is another ancient and universal symbol，often representing the connection between human beings and their gods.”確定該題的考查范圍；然后引導他們通過題干中的另一信息in all the following countries，與原文內(nèi)容進行一一比對、排除，從而得出正確答案D。

（二）邏輯推理的能力

在閱讀教學中，推斷作者的態(tài)度、文中的隱含意思及暗示是深層解讀文本的一項重要內(nèi)容，能有效培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。教師應帶領學生分析文章的主旨大意，使其掌握文章的總體基調(diào)，以及文章的中心議題、論述過程和最后的結論。在此過程中，教師要提醒學生注意文章不同層次連接處的信號詞，明確文章中語句間的邏輯關系，如遞進、轉折、因果、并列、讓步、舉例、總結等。作者的態(tài)度往往會在轉折詞（but，however，nevertheless，yet，instead，while...）后面表露，在帶有讓步狀語從句的句子里，作者會在主句中透露自己的傾向。一般來講，如果是說明文，作者的態(tài)度往往是客觀說明某一事實或現(xiàn)象。如果是議論文，作者則可能會帶有自己的某一態(tài)度，學生可以通過一些常用的表示態(tài)度或情感的詞匯或短語判斷，如 luckily，unluckily，critical，what’s a pity 等。閱讀時還要注意作者使用的一些感情色彩強烈的詞，如 ashamedly，unfortunately，ironically，irrationally 等，從這類詞里，學生也可以揣測作者的好惡。在推理作者的態(tài)度、隱含意圖及暗示時，教師除了向?qū)W生傳授略讀（掌握總體）和掃讀（尋找某個細節(jié)）這兩個閱讀策略外，還應讓他們注意關鍵詞、運用背景知識和生活常識等。如2016年英語專四考試閱讀理解第43題:

Compared with Brother A，Brother B was more______towards the effect of the one-million-pound bank-note on a total stranger.

A.neutral B.negative

C.reserved D.positive

教師可以引導學生根據(jù)題干中的信息Brother B，the effect of the one-million-pound bank-note on a total stranger進行定位，確定文章第六段的相關句子；然后引導他們根據(jù)文中“Brother A said he would starve to death；Brother B said he wouldn’t.”的表述，推斷Brother B對此所持的態(tài)度，從而確定正確答案為D。

又如，2016年英語專四考試閱讀理解第49題:

It can be inferred from Para.7 that optimum penalties are______to the underclass.

A.useless B.hopeless

C.frightening D.humiliating

教師可以引導學生根據(jù)題干中的Para.7定位到段，再根據(jù)關鍵詞optimum penalties定位到句，即第七段的第一句話“Not only can we never find the ‘perfect’punishment，our search for optimum penalties is complicated by our desire for fairness:to let the punishment fit the crime.”；然后引導他們思考“even the disgrace of being charged with a crime—is sufficient to deter the middle class，while for members of the underclass，probation may be translated as‘I beat it’.”中的連接詞 while 在此句中的邏輯關系，確定表示對比關系，從而得出正確答案為B。

（三）猜測詞義的能力

在閱讀文本時不理解詞匯的意思是很常見的情況，因此，培養(yǎng)學生的猜測詞義能力是非常必要的。在閱讀教學中，教師可以從語境、語法、邏輯關系等方面培養(yǎng)學生猜測詞義的能力，如下:

1.利用文中所給定義

例句:Donovan believed in using whatever tools came to hand in the“great game”of espionage—spying as a“profession”.（王守仁、姚媛2007）

對于學生而言，espionag可能是新單詞。教師可以引導他們分析語法結構，此處破折號后為同位語，即給espionage下了一個定義為“spying as a‘profession’”（以間諜活動作為職業(yè)），則可根據(jù)上下文語境猜測出espionage為“間諜活動”的意思。

2.同義詞或近義詞重述

例句:Tsunami，in another word，the very large ocean wave，is caused by an underwater earthquake or volcanic eruption.

教師可以提示學生“In another word”這個短語表示并列關系，它連接的前、后兩個部分意思相近，由此他們可以確定tsunami即等同于后面整個句子，從而推測出tsunami意為“海嘯”。

3.根據(jù)同一意義的不同指稱

例 句 :This week，in the heart of civilized Europe，Slovaks and Hungarians stopped just short of sending in the troops in their contention over a dam on the Danube.The huge complex will probably have all the usual problems of big dams.（張艷莉、遲若冰2010）

complex作形容詞時，意為“復雜的”；作名詞時，意為“建筑群”。分析第二句的句子成分可知，The huge complex為主語，complex在此處作名詞，即“建筑群”。再根據(jù)第一句中所提到的與“建筑群”相關的內(nèi)容為“a dam on the Danube”，因此，The huge complex指的是上一句中的“a dam on the Danube”，即“Danube地區(qū)的大壩”的意思。

4.文化背景常識

例句:Hitler is considered as a totalitarian by the western historians.

教師在教學中應向?qū)W生輸入英美國家相關的文化背景知識，幫助他們更加全面地學習英語知識，這對他們猜測詞義也是很有幫助的。如以上句子，根據(jù)歐美歷史可知，阿道夫·希特勒是第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)動者。他宣揚法西斯主義、極端民族主義、反共產(chǎn)主義、反資本主義、反猶主義，改組并建立國家社會主義工人黨（即納粹黨），試圖在歐洲大陸建立以納粹德國為首的新秩序，力主擴大日耳曼人的生存空間并重新武裝德國，并在第二次世界大戰(zhàn)期間迫害和屠殺了六百萬猶太人。因此，學生結合所掌握的文化背景知識，首先可以推知句中的totalitarian是一個貶義詞，再根據(jù)構詞法，total為“全部”的意思，后綴 -ian 指“人”，最后結合對希特勒這一人物一意孤行，不會接受別人意見的形象特點的認知，可以猜測出totalitarian是“集權者”的意思。

5.根據(jù)行文邏輯

例 句 :In recent years，railroads have been combining with each other，merging into super systems，causing heightened concerns about monopoly.（王平、徐蓓蓓2007）

根據(jù)語法知識，have been combining為現(xiàn)在完成進行時態(tài)，即表示某事持續(xù)進行，并將一直進行下去，此處指的是各鐵路公司持續(xù)合并，形成超強的鐵路體系，以至于公眾高度擔心此事可能會形成monopoly。根據(jù)行文邏輯，可以猜測出monopoly是“壟斷”的意思。

6.比喻

例 句 :The government’s recovery program，which is a flash in the pan，suddenly crumpled.

將政府的恢復計劃比喻為“a flash in the pan”（曇花一現(xiàn)），由此可以猜測出crumpled是“曇花一般迅速消失”的意思。

7.對比

例句:It’s a theory to which many economists subscribe，but in practice it often leaves railroads in the position of determining which companies will flourish and which will fail.（楊衛(wèi)健2011）

根據(jù)原文中的對比關系，flourish與fail（失敗）應為相反的意思，由此可以猜測出flourish是“成功、繁榮”的意思。

以上猜測詞義的技巧不僅可以幫助學生提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度，提高閱讀理解的準確率，還可以有效地擴大他們的詞匯量，豐富語言表達。

結語

總而言之，要提高學生英語專四考試閱讀理解的準確率，在閱讀教學中，教師一方面要向?qū)W生傳授擴大詞匯量的方法，使其對閱讀材料有基本的了解和掌握，另一方面要培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，并有針對性地進行專項訓練。這樣多管齊下，學生的閱讀速度和準確率才能得到有效提高。