初中英語課堂虛假互動應對策略初探

周桂梅

隨著社會經濟的快速發展及經濟全球化的不斷推進，教育工作者必須重視英語教學工作的社會作用，提升英語教學工作的質量和效率，以滿足時代發展對人才的需求。現代教育對學生個人能力和綜合素養的要求越來越高，在基礎教育課程改革體系的要求下，初中英語課堂教學工作更強調學生在教學活動中的主體地位，要求教師在教學活動中的角色應由單純的知識“灌輸者”向課堂互動組織者轉變。在改革初中英語課堂教學模式的過程中，教師應合理設計課堂互動環節，發揮引領作用，與學生形成積極、有效的互動關系，以提高他們的學習效率和質量。也就是說，現階段的初中英語課堂教學模式要逐漸由授課式教學轉變為互動式教學。“虛假互動”是指教師將“互動”視作向學生傳授現成知識的手段，或者對學生身心施加壓力的工具。這種互動只是一種形式，實質上并不是真正的互動（張鵬君 2013）。在實際教學過程中，因受傳統教學觀念和應試教育理念的影響，課堂虛假互動現象越來越嚴重。對此，初中英語教學應努力杜絕課堂虛假互動，實現教師與課堂、教師與學生及學生與學生之間的課堂互動和對話交流。

一、初中英語課堂虛假互動的成因

（一）對課堂互動的重視不夠

英語教學作為一門語言類學科，關注學生的語言應用能力。因此，教師在英語教學活動中應利用互動提高學生對語言知識點的應用能力。教師作為課堂教學活動的引領者和指導者，是順利實施課堂互動環節的關鍵。但從我國初中英語課堂互動教學現狀來看，很多教師并未理解課程改革對互動教學工作的側重點要求，不能準確把握互動教學的本質；更重視知識理論的傳授，未充分認識到新型教學模式和課堂互動教學的重要性，擔心互動教學法會降低教學質量，課堂互動環節的教學效果較差。而且，在實際教學過程中，教師對課堂互動環節存在嚴重認知偏差，僅將其作為公開課堂的一部分進行展示，視為活躍課堂氛圍和豐富教學形式的一種手段，并沒有在英語教學中對此進行實質性的應用。這不僅影響了教師和學生的教學體驗，還造成了課堂教學氛圍低迷、散漫等。

（二）與學生課堂互動的頻率較低

對英語課堂教學而言，提高學生用英語與他人的交流能力十分重要。因此，為了滿足學生提高英語語言素養的需求，教師在設計課堂教學環節時，要結合學生的實際學習情況，將課堂互動教學方式融入教學活動，為他們提供應用英語交際和表達的平臺。然而在實際教學過程中，教師并沒有和學生保持充足的課堂互動頻次，大部分教師仍然進行“填鴨式”教學，只有少部分教師在設計教學方案時確保每一堂課都有互動環節。課堂教學互動環節的不足，使教師和學生之間無法形成有效的交流互動，很容易出現課堂虛假互動現象，導致學生的英語交際和應用水平偏低。

（三）很少選擇“后進生”進行互動

經過研究發現，大部分教師在互動環節不會主動選擇一些成績較差或者平時表現較差的“后進生”進行互動，他們潛意識里認為這部分學生回答不上來問題，會浪費寶貴的課堂時間。這導致初中英語課堂教學活動形成一種課堂互動選擇性強的現象，即英語成績好的學生得到互動的機會更多和效果更好，部分學生的互動需求得不到滿足，從而形成虛假互動。

（四）課堂互動資源單一

大部分教師選擇教科書和其他教學參考書籍作為互動環節的主要資料，或者通過網絡及其他渠道查找教學互動資源，但很少有教師結合班級學生的實際情況自主設計課堂互動形式，這往往會導致互動環節設計不合理，不符合班級學生的學習需求，從而出現課堂虛假互動問題。

（五）未能充分發揮學生的主體地位

學生是課堂教學活動的主體，任何形式的課堂教學或者互動都應以滿足學生的學習需求為目標。因此，教師在設計課堂互動時應選擇最接近學生個體需求的教學內容，并詢問他們對英語課堂教學工作和互動環節的真實性建議。但是，大部分教師并沒有與學生一起設計教學方案的習慣，基本上是從自身的教學經驗出發；或者是當與學生就教學方案出現不同意見時，未能尊重他們的意見，導致互動環節的設計缺乏科學性和合理性。而且，在實際教學過程中，很多教師對學生在互動環節中的情緒變化關注不夠，往往為追求教學進度而出現“走流程”現象。以上問題嚴重影響了學生和教師之間良好互動關系的建立，會導致課堂虛假互動行為的出現。

二、初中英語課堂虛假互動的解決策略

（一）科學設計課堂互動內容和組織形式

為了提高學生的英語學習質量，教師應結合學生的實際情況設計科學、合理的課堂互動內容，積極引導他們參與課堂互動環節。要確保課堂互動內容的科學性、合理性，教師應將知識難度控制在與學生當前知識層面較接近的上一級難度，使他們愿意挑戰自我，主動參與。同時，教師應盡可能地減少練習類互動環節，因為反復、機械化的練習不利于學生對英語知識點的掌握和應用。英語課程應設計以培養學生交際能力和應用能力為主的課堂互動環節，使他們能夠在課堂互動中得到自我鍛煉與提升。

（二）提高師生課堂互動的參與度

教師應注重學生在初中英語課堂互動環節中的參與意識，減少虛假互動對整體教學效果和效率的影響，改善初中英語課堂教學互動效果不佳的局面，這是提高初中英語教學質量和實現學生英語綜合能力發展的必然要求。在初中英語課堂上進行互動，首先要強調教師與學生的參與度，即教師與學生必須真實、認真地投入課堂互動活動，而不是以表演的方式假裝配合互動。教師和學生在互動過程中應是有機融合、相互依賴和彼此制約的關系，而不僅僅是教師對課堂互動環節中各項操作作出具體指示和引導，由學生完成。根據教育心理學對課堂教學互動活動內容、特征和影響因素的分析結果，教師個人、教學環境和學生的認知經驗等都會影響課堂教學活動的實施效果和質量（翟佳 2016）。因此，在初中英語課堂上開展互動，應關注師生在互動過程中的行為體現，而不只是強調課堂互動的形式性。

（三）重新定位師生關系

要提高課堂互動對學生英語能力提升的促進作用，準確定位教師與學生之間的關系十分重要。教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，應重點關注課堂互動環節的細節設計，為學生創設真實的課堂互動情境，營造師生共同學習的教學氛圍，使他們積極參與課堂互動，從而最大限度地發揮他們的主體地位，提高他們參與課堂互動的興趣。教師在指導學生參與課堂互動時，要尊重他們的情感需求，給予他們充分的尊重和互動體驗，不斷加強與學生之間的交流、互動，使其在積極參與課堂互動的同時，能對自己的課堂表現進行反思，有所改進。此外，在開展課堂互動活動時，教師應根據學生的不同性格和英語水平合理分組，實現組內優勢互補，組間水平均衡，并使每個學生都參與課堂互動活動。

值得注意的是，盡管實際教學中會存在部分學生不接受課堂互動模式的情況，但大多數學生希望能夠得到教師的鼓勵或幫助，希望教師能注意到自己并幫助自己解決學習過程中的疑惑。特別是對于成績較差的學生，他們更希望教師認可自己的努力和進步。因此，教師在開展課堂互動活動時，應關注學生的情緒變化、課堂表現，并將更多注意力放在成績較差的學生身上，主動與他們進行互動，及時為他們答疑解惑，不吝嗇贊賞與表揚，以提升他們學習英語的自信心。當然，課堂時長有限，僅僅依靠課堂互動環節很難滿足大多數學生與教師互動的愿望，所以課后教師也應與學生保持一定的互動，以達到加強教學互動真實性和實現教學意義的目的。

結語

綜上所述，要避免在初中英語課堂上出現虛假互動現象，需要教師充分發揮課堂教學活動組織者和引導者的作用，結合具體教學內容與學生的實際需求設計和實施課堂互動，使學生自愿且積極地參與課堂互動，不斷提高英語應用能力。