基于發展學生高階思維的高中英語詞匯復習教學探索

張 盼

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）將思維品質列為英語學科核心素養之一，它是指思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平（教育部 2018）。高階思維指向發散性和推斷性思維能力的發展，關注推理、歸納和評價思維能力的培養，強調探究和創新能力的發展等，是學生思維品質發展的重要表現。高中生正處于思考能力和思維品質快速發展的時期，他們喜歡獨立思考、探究，具有較強的信息處理和分析能力；他們樂于質疑，并能發表自己的見解，具有較濃厚的批判意識；他們善于想象和創造，敢于表達自我。因此，發展學生的高階思維應遵循客觀規律，建立在其思維發展階段的特點和水平基礎之上，符合其思維發展的方向與要求（羅永華 2018）。英語教學應將培養和發展學生的高階思維貫徹、落實到本學科教學過程中，而詞匯復習是高中英語教學必不可少的環節，直接影響學生聽、說、讀、寫等各項能力的綜合發展。下面以人教版高中《英語》模塊二Unit 3 Computers的詞匯復習教學為例，探討基于發展學生高階思維的高中英語詞匯復習教學。

一、高中英語詞匯復習教學存在的問題

（一）思維活動形式單調

由于高中英語教學進度緊張，詞匯復習教學通常采用傳統的“操練—校對”模式，形式單調，局限于孤立釋義或記憶，缺乏遷移創新，容易使學生感到乏味，提不起學習興趣，同時使得課堂缺乏生機，無法產生良好的思維活動效果。

（二）思維活動內容低階

詞匯教學的最終目的是為閱讀和寫作服務，而非“就詞論詞”。然而，高中英語詞匯復習教學中中英互譯和填寫句子是最常見的操作程式，且語料內容關聯度較低，容易割裂詞匯和語境之間的關聯，增加學生復習詞匯的負擔和壓力。孤立的詞匯記憶無法使學生通過聯想、猜測、推理、比較、分析甚至創造新的詞匯進行有意義的學習，究其原因，在于缺乏高階思維的訓練。

（三）詞匯復習效果低效

在英語詞匯學習方面，學生長期缺乏情景運用和語用內化，單調地重復低階的詞匯記憶活動，詞匯復習效果不盡如人意。加之，學生詞匯量不足，無法有效進行聽、說、讀、寫、看等活動，更談不上高階思維的發展了。

二、基于發展學生高階思維的高中英語詞匯復習教學

（一）教學設計說明

根據《課程標準》的要求，高中畢業生八級詞匯要求是學會使用約3 300個單詞與400—500個常用短語及固定搭配。結合高考英語相關實際，發展學生高階思維的詞匯學習的出發點應具體落在閱讀和寫作上。鑒于此，本堂詞匯復習課以話題詞匯為中心，以語篇語境為依托，以讀寫為手段，讓詞匯在各種思維活動中得以循環和鞏固（見附錄1）。本堂課詞匯的循環不是一次性的，而是包含多次的子循環（葛炳芳 2012）。結合布盧姆（Bloom）的記憶（remember）、理解（understand）、運用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）、創造（create）認知水平的六個層級（安德森 2009），本堂詞匯復習課的高階思維發展目標具體設定如下:

1.對單元主題詞匯進行記憶、辨識與運用，分析篇章邏輯，還原文章，培養分析與推理思維；

2.對同一話題語篇內容進行預測、理解與分析，利用語料對目標詞匯進行拓展，培養歸納與概括思維；

3.利用目標詞匯完成主題語境中的模仿與創造，并采用角色代入，從不同思維角度運用目標詞匯，評價他人觀點，培養創造性思維。

上述所有任務都是圍繞本堂課目標詞匯的循環設計，活動任務具有銜接性和連貫性，難度成螺旋式上升（葛炳芳 2012），而詞匯的運用都服務于學生高階思維的發展。

本堂課教學的話題是電腦科技，采用的語料是由教師改編的課文（Reading One）概述和美國詩人溫德爾·貝里（Wendell Berry）的文章 Why I Won’t Buy A Computer（有刪改，見附錄2）。這主要根據學生已有的語言能力和認知水平，選擇有一定相似度的，內容前后有關聯的，新舊信息融合性較好的，具有可讀性、時代性、趣味性、文化性和思維性的文本材料，兼顧人與社會、人與自然和人與自我的主題語境。讓學生循環體驗對目標詞匯的連接和運用，同時完成教師所設計的高階思維任務。

（二）基于學生高階思維發展的高中英語詞匯復習教學分析

1.課前內容

課前詞匯任務:讓學生完成單元詞匯checklist中的中譯英、詞性轉換和短語翻譯等任務，完成本單元詞匯的初次循環。

課前閱讀任務:在沒有選項的情況下，讓學生完成一篇改編自課文內容的完形填空，俗稱“盲填”或“閱讀填空”。

課前詞匯任務是對本單元詞匯的初步復習，初步識記；課前閱讀任務是對課文內容進行回顧，因為詞匯及其搭配在文本中會有重現，可以加深學生對詞匯的印象，同時要求他們厘清篇章的脈絡結構，對篇章邏輯進行深入思考。

2.課中內容

Step 1:引領學生辨別每小題的選項，提升其詞匯記憶與理解思維。

【活動1】記憶與理解思維能力對于學生的詞匯學習來說非常重要。在本教學環節中，教師先核對了課前詞匯任務的答案，并讓學生齊聲朗讀，再呈現課前閱讀任務的選項，供他們選擇。然后，組織學生以搶答的形式，盡快辨別每小題的選項，并根據上下文的邏輯線索選出最佳答案。因為課前閱讀任務的文本材料源自課文，與單元詞匯有很高的匹配度，所以當學生完成“盲填”后，就完成了對詞匯的復習，同時鍛煉了分析篇章邏輯銜接的思維能力。課堂上再匹配選項，目的是引導學生復習近期練習中容易混淆的本課目標詞匯，達到對目標詞匯辨認和識記的教學目的，從而進一步提升學生記憶與理解思維能力，為隨后的高階思維活動作好鋪墊。此處選取了典型的6道題目:

Hi，I am a computer.Over time I have been changed quite a lot.I began as a 1（driving，calculating，washing，mopping）machine in France in 1642.Although I was young，I could 2（explore，connect，simplify，copy）difficult sums.I developed very 3（fast，dramatically，slowly，abruptly）and it took nearly two hundred years before I was built as an analytical machine by Charles Babbage.

After I was programmed by an operator who used cards with holes，I could “think”4（calmly，logically，personally，seriously） and produce an answer quicker than any person.At that time it was considered a technological 5（revolution，network，application，operation）and the start of my“artificial intelligence”，which means man-made intelligence while “real intelligence”is the intelligence that 6（rockets，robots，humans，computers） are born with...

Step 2:引導學生概括文章觀點和預測文章內容，鍛煉他們的詞匯分析與推理思維。

【活動2】根據課前閱讀任務文本的內在特點與價值導向，引導學生提取關鍵信息并進行歸納概括，如 breakthrough，revolutionary，tightly linked 等。隨后引出同一主題下的拓展性閱讀文章Why I Won’t Buy A Computer，要求學生觀察標題，預測文章內容，激發主動思維。當學生“頭腦風暴”預測結束后，教師再呈現作者的人物背景信息，如年齡、職業、業余愛好等，讓他們篩選與作者背景相符合的預測，刪掉無關的或不合理的預測。

標題是語篇內容的高度概括。學生分析和觀察標題有助于理解文章主旨和表達邏輯。研讀背景材料也有助于學生挖掘主旨背后的深層含義。在本環節中，教師主要通過引導學生提煉文章觀點、利用標題預測作者觀點、分析文本、甄別和篩選信息等鍛煉其分析能力和推理思維。

Step 3:組織學生反復研讀與理解示范語料，發展其詞匯應用與實踐思維。

【活動 3】在 Why I Won’t Buy A Computer一文中，作者觀點已在標題中呈現出來，所以閱讀任務的設置緊緊圍繞作者觀點的呈現方式進行?；谖恼屡c所學課文屬于同一話題、同一主題，內容前后有關聯，新、舊信息融合性較好，目標詞匯多次重現等特點，閱讀理解的任務集中針對詞匯學習的各種形式，包括代詞指代、推測生詞、難句釋義等，均需要學生運用所學詞匯組織答案，由此可以檢測他們對文本內容和段落關聯的理解情況。如:

（1）What do the pronouns（in paragraph 2）refer to?

it:_______________________________

it:_______________________________

（2）Explain the following sentence in your own words.

How could I concentrate on writing against the rape of nature if I were，in the act of writing，involved in the rape?（in paragraph 4）

（3）What do the underlined words in paragraph 5 mean?

monetary:____________________________

discarding:____________________________

通過對各個段落大意的梳理，學生能提煉出作者選擇不買電腦的原因，如environmental concern，weakened interpersonal relationship，low cost-effectiveness等，分別是從人與自然、人與社會、人與自我角度分析的。隨后，教師再引導學生多角度分析語篇主旨思想的表達方式，分析、推斷、歸納和概括文本信息，推斷出作者對電腦之類的技術產品的要求，并從選項中篩選出與之對應的句子，以完成原文的最后一段。學生在反復研讀示范語料的過程中實現了對目標詞匯的循環學習與鞏固，厘清了文段的內在關聯，篩選出有關信息，發展了歸納、組織與推理的高階思維。

（4）Choose from the sentences A—G to complete the last paragraph.（不定項選擇）

A.It should be cheaper than the one it replaces；

B.The cost of its maintenance and repair should not become a financial burden；

C.It should be repairable by a person of ordinary intelligence；

D.It should be at least as small in size as the one it replaces；

E.It should simplify the work and make it clearly and demonstrably better than the one it replaces；

F.It should be more energy—saving than the one it replaces，and preferably，it has little harmful effect on nature；

G.It should not replace or disrupt anything good that already exists，and this includes family and community relationship.

本語篇是單元主題下的延展性閱讀文本，詞匯語塊和結構搭配與課文有較大的相似性。學生在完成深層次閱讀任務時，研讀示范語料，反復接觸目標詞匯，既能促進對目標詞匯的自然習得，又可循序漸進地分析問題、歸納信息與組織觀點，從而發展理解和推斷的高階思維，為下一步的模仿輸出和創新遷移作好鋪墊。

Step 4:鼓勵學生應用目標詞匯評價作者觀點，生成語言思維產品，促進其詞匯評價與創新思維。

【活動4】課前和課堂任務已經為學生內化創造行為奠定了良好基礎，而讀后寫作活動是培養和展示他們創造性思維的良機。本次讀后寫作環節既有控制性寫作，又有開放性寫作。前者是根據中文提示，翻譯并完成網友對文章的評論，既是針對本課詞匯的運用和實踐，又是一種語言輸入，以打開學生的評論思路；后者鼓勵學生重組和整合語言綜合知識，表達個人觀點，形成新的語言思維產品，在讀、思、寫相結合的任務中發展創新性思維。此環節具體實施如下:

在學生完成閱讀任務之后，教師進一步挖掘和創設情境:假設Why I Won’t Buy A Computer一文引起眾多網友的評論，要求學生根據中文提示，運用本課目標詞匯，用英語把評論補充完整。評論內容從人與自然、人與社會、人與自我三個角度出發:

Like it!________（眾所周知）electric appliance and cars_________（對環境有不利的影響）.We can’t afford to neglect global warming any more.

But________（在電腦的幫助下），I can_________（高效地處理）the up-to-minute environmental issues and________（提升人們的環保意識）.

Gosh!A computer is to_________（打字和編輯）.Is n’t it more_________（又快又?。﹖han a secretary?Even better for the spouse relationship________（某程度上）!You know what I mean，man?Solar energy-powered computer is coming!____________（作為社會進步的自然結果，人類應學會在自然和科技中取得新的平衡）!

隨后，教師帶領學生在分析和評價的基礎上，借鑒他人的思想，結合自己的生活體驗，表達個人的情感和觀點，并發表對作者價值觀的評價（leave your own comment），如:怎樣化解電腦科技與自然之間的矛盾？電腦是否屬于性價比高的產品？電腦是否使人們的工作效率大幅度提高？電腦是否提升人們的生活質量？電腦使人與人之間的關系更親密還是更疏遠？讀后寫作任務激發了學生主動交流的情緒和創造熱情，促進其對目標詞匯的習得，驅使他們對閱讀文本外在與內在邏輯和主題意義的反思，內化語言創造行為，實現語言能力的創新遷移，培養了其批判性思維。

3.課后內容

在完成所有主題語境的詞匯、閱讀和寫作任務之后，學生必然會對電腦這個新科技產品產生新的認知和想法。教師要求學生課后在6人小組內互相借鑒同伴的開放性寫作成果，從而提升分析問題、核查信息和解決問題的能力，并能從多元化的視角觀察和認知世界，發展認知與體驗情感，對事物作出合理的價值判斷。

在本教學案例中，教師通過引領學生對單元主題詞匯（40個閱讀詞匯、10個詞性轉換、15個短語）進行記憶與理解、推理與分析、應用與實踐、評價與創新等思維活動，幫助他們實現了思維從低階到高階的進階，切實培養了其英語學科核心素養。

結束語

詞匯學習只有在語境中才能真正達到習得效果，詞匯只有與語境意義相融合，形成語言思維，才能提高語言學習的覺知率（黃遠振 2017）。在實施過程中，教師課前不僅要花時間和精力整合詞匯，選取和改編有思維質量、融合性高的閱讀材料，還要考慮所設計的活動是否踐行了從以學科知識為本轉向以學科育人為本的理念，是否有利于學生語言運用能力、信息處理能力、自我學習檢測能力等綜合語言能力的發展。