高等師范院校國際教師教育面臨的困難和實(shí)施策略研究

劉建華

引言

改革開放四十年，中國加速融入全球化發(fā)展進(jìn)程，取得了舉世矚目的成就。當(dāng)前，改革開放不斷深入，特別是“一帶一路”倡議之后，堅持?jǐn)U大開放，倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，中國正以全新的姿態(tài)融入并推動著世界全球化的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、文化和教育等各領(lǐng)域的對外交流日益頻繁。如何適應(yīng)全球化發(fā)展的大環(huán)境，國際化人才的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注；同時，隨著居民收入的增加，消費(fèi)結(jié)構(gòu)的升級，對外開放的深化，家長、學(xué)生的視野不斷開闊，放眼全球選擇優(yōu)質(zhì)教育的意愿和能力不斷增加，對國際化教育的需求日益增強(qiáng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“擴(kuò)大教育開放，加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平”（教育部 2010）。在多種因素的驅(qū)動下，國內(nèi)國際化教育迅猛發(fā)展，雙語學(xué)校、國際學(xué)校和國際班如雨后春筍般建立起來（劉旭彩、程耀忠 2011）。其中，國際學(xué)校先進(jìn)的課程設(shè)置、全英教學(xué)模式的優(yōu)勢，吸引著本土的學(xué)生和家長，逐漸成為為國內(nèi)學(xué)生提供國外基礎(chǔ)教育的學(xué)校。截至2017年10月，我國獲得各課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的國際學(xué)校共734所，其中民辦國際學(xué)校增加較快，達(dá)367所，約占一半（高陽 2018）。

國際學(xué)校的快速發(fā)展催生了對國際教育師資的需求，滿足國際教育發(fā)展的教師培養(yǎng)成為重中之重。但是，目前國內(nèi)開展國際教師教育培養(yǎng)的院校寥寥無幾，雙語教師，尤其是“外語＋學(xué)科”類國際教師缺口很大，供不應(yīng)求（前瞻經(jīng)濟(jì)學(xué)人2019）。同時，國際學(xué)校學(xué)費(fèi)昂貴，教師的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通中學(xué)，國際教育教師就業(yè)前景較好。在全球化背景下，國際學(xué)校快速發(fā)展與教育全球化發(fā)展趨勢相適應(yīng)。高等師范院校在培養(yǎng)師資方面具有天然的優(yōu)勢，我國的高等師范教育體系需要適應(yīng)時代需求，為培養(yǎng)國際教育師資提供支持。基于此，在認(rèn)識開展國際教師教育必要性的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前國際教師教育面臨的困難，探討國際教師教育的實(shí)施策略，為高等師范院校開展國際教師教育提供參考。

一、發(fā)揮高等師范院校優(yōu)勢，開展國際教師教育的必要性

（一）培養(yǎng)“外語＋學(xué)科”的本土化國際教育師資的需要

在教育全球化背景下，國際教育是教育發(fā)展和教育開放到一定階段的必然要求，國際教師教育是教師教育適應(yīng)社會發(fā)展的必然結(jié)果，開展國際教師教育培養(yǎng)師資是必然要求。當(dāng)前，“雙語教育”是國際學(xué)校采用的普遍教育方式，是教育國際化的重要表現(xiàn)方式。但是，當(dāng)前僅有個別師范院校開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)雙語教師，導(dǎo)致國內(nèi)培養(yǎng)的雙語師資嚴(yán)重缺乏；國際學(xué)校的師資主要為“外教”和“海歸”，這些人對中國的國情、文化缺乏一定的認(rèn)知，甚至可能沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，導(dǎo)致國際課程與本土課程的有效融合欠缺（李晴、歷晶，等 2017）。此外，國際教育的“雙語”不僅僅是兩種不同的語言，語言僅僅是教學(xué)的媒介，專業(yè)化的雙語師資才是關(guān)鍵，即雙語師資的培養(yǎng)必須與“學(xué)科”結(jié)合，培養(yǎng)“外語＋學(xué)科”的教師，才能滿足國際教育的需求。當(dāng)前，國際教育發(fā)展迅猛，國際學(xué)校數(shù)量日益增加，從一線城市迅速向二、三線城市擴(kuò)散，對能夠雙語授課，即“外語＋學(xué)科”的國際教師需求大量增加，給國際教師教育發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇，培養(yǎng)“外語＋學(xué)科”的本土化國際教育教師尤為重要。

（二）發(fā)揮高等師范院校優(yōu)勢，全面提升國際教育水平的需要

與任何教育一樣，教師教育同樣是國際教育的中堅力量。國際教育師資的培養(yǎng)是開展國際教育的重要保障。高等師范院校在培養(yǎng)師資方面具有天然的優(yōu)勢，外國語言學(xué)院在目前學(xué)生就業(yè)走低的背景下更新教育觀念，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展至關(guān)重要。如何發(fā)揮外國語言學(xué)院師資優(yōu)勢，與師范院校其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、計算機(jī)、體育等結(jié)合，培養(yǎng)“外語＋學(xué)科”的國際教育師資人才是提高學(xué)生就業(yè)競爭力，多方共贏的探索。

高等師范學(xué)院應(yīng)更新教育觀念，快速適應(yīng)教育國際化的趨勢，探索“外語＋學(xué)科”的國際教師教育人才培養(yǎng)新模式，對提升和系統(tǒng)化傳統(tǒng)的“雙語教師”培養(yǎng)模式具有重要現(xiàn)實(shí)意義。首先，就中國教育的大背景來說，國際教師教育的開展可以加速中國高等教育融入全球教育體系，加速中國教育國際化的進(jìn)程，增強(qiáng)中國在國際教育領(lǐng)域的話語權(quán)；其次，就師范院校來說，國際教師教育的開展是一次教育的創(chuàng)新和改革，突破了傳統(tǒng)師范教育側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)科下的專業(yè)教育和單科教育的范疇，有利于人才培養(yǎng)競爭力的提升；第三，就學(xué)生而言，進(jìn)行國際教師教育學(xué)習(xí)，不僅僅語言能力能得到提升，更重要的是綜合素質(zhì)能得到增強(qiáng)，使就業(yè)時更有競爭力；第四，就國際學(xué)校而言，培養(yǎng)出既適應(yīng)中國基礎(chǔ)教育體系，又了解國際教育發(fā)展的國際教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，有利于緩解國際學(xué)校師資短缺現(xiàn)狀，對加快我國教育國際化的步伐，增強(qiáng)未來人才競爭力和國際話語權(quán)具有重要意義。

二、高等師范院校國際教師教育面臨的主要困難

國際教師教育人才培養(yǎng)模式的探索對準(zhǔn)備開展該項(xiàng)工作的高等師范院校來說是一項(xiàng)教育改革和創(chuàng)新，它的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及政策制度、領(lǐng)導(dǎo)管理、教學(xué)管理、教師培訓(xùn)、教學(xué)模式和國際交流等方面。但是，國際教育師資培訓(xùn)是高等師范教育領(lǐng)域的新生事物，沒有現(xiàn)成的理論和成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也沒有相關(guān)的配套政策給予支持，在改革過程和具體實(shí)施方面存在種種困難。就其研究和實(shí)施的現(xiàn)狀來說，從宏觀到微觀層面還存在以下問題:

（一）理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

國內(nèi)對于國際教師教育理論研究較少。從檢索CNKI數(shù)據(jù)庫的結(jié)果來看，對以培養(yǎng)“外語＋學(xué)科”人才的國際教育教師培養(yǎng)開展的理論研究不足，大多數(shù)研究還是局限在“雙語”教學(xué)模式和“雙語”人才培養(yǎng)模式的探討方面，國內(nèi)還沒有系統(tǒng)地從理論角度研究國際教育師資人才的培養(yǎng)、教學(xué)的組織和課程的設(shè)計。

就國際教師教育的實(shí)施現(xiàn)狀來看，目前國內(nèi)雖然已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試，但是這些高校仍側(cè)重“雙語”教學(xué)研究和探索，如華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等開設(shè)了雙語教學(xué)研究中心，南京師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)等開設(shè)了專門培養(yǎng)雙語師資的專業(yè)，只有長春師范大學(xué)在原來雙語教學(xué)中心的基礎(chǔ)上成立了單獨(dú)的國際教師教育學(xué)院。研究者所在學(xué)校在充分借鑒相關(guān)高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2017年依托外國語學(xué)院組織成立了國際教師教育學(xué)院，成為河南省高等教育領(lǐng)域第一個開始培養(yǎng)國際教師的師范院校，開始了從理論研究到實(shí)踐人才培養(yǎng)的探索。

（二）高等師范院校與國際學(xué)校聯(lián)系薄弱

培養(yǎng)符合實(shí)際需求的人才，關(guān)鍵是了解需要什么樣的人才。高等師范院校面對教育國際化的趨勢，認(rèn)識到培養(yǎng)國際師資的必要性和對提升學(xué)生職業(yè)競爭力的重要性，開始探索國際教育教師培養(yǎng)的模式。但是現(xiàn)實(shí)中高等師范院校與國內(nèi)國際學(xué)校和國際教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系較少，對國際教師的人才需求狀況、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、國際課程標(biāo)準(zhǔn)、國外課程教材等信息了解不夠透徹，對國際學(xué)校了解不夠，制約了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作。因此，在教學(xué)組織、課程設(shè)計、師資選拔和實(shí)習(xí)就業(yè)等方面存在較大困難。

（三）政策和師資均處于“轉(zhuǎn)型期”，無法提供有力支撐

從一定的調(diào)研情況看，根據(jù)國際學(xué)校對人才需求的規(guī)格來說，國際教師教育的開展不是以外語學(xué)生為教育主體，而是“外語＋學(xué)科”，需要從具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、計算機(jī)、體育等學(xué)科背景的學(xué)生中選擇英語成績，尤其是口語成績較好的學(xué)生進(jìn)行集中式培養(yǎng)，這就涉及學(xué)生管理、學(xué)分置換、學(xué)生上課時間和學(xué)生實(shí)習(xí)論文等一系列政策和管理的協(xié)調(diào)、溝通，需要高校制訂相關(guān)制度以提供管理決策上的支撐。

另外，高校教師更多地關(guān)注本學(xué)科前沿的理論和研究，對于教學(xué)，尤其是國際學(xué)校的教學(xué)、考試和管理模式的關(guān)注不夠，對國際學(xué)校的課程體系、教學(xué)模式、考綱等內(nèi)容更缺乏認(rèn)知。因此，能夠勝任國際課程教學(xué)的教師很難挑選和培養(yǎng)，建立成規(guī)模、成體系的雙語教師隊(duì)伍更是困難重重。

三、高等師范院校國際教師教育的實(shí)施策略

盡管國際教師教育的開展沒有充足的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在實(shí)際的建設(shè)中存在重重困難，但是研究者所在院校國際教師教育學(xué)院建設(shè)是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展探索的重要舉措，在發(fā)展中不斷探索國際教師教育新途徑。具體的實(shí)施策略如下，希望可以為國內(nèi)國際教師教育的開展提供一定參考。

（一）搭建好組織架構(gòu)，完善管理體制

研究者所在院校國際教師教育學(xué)院掛靠外國語言學(xué)院，國際教師教育學(xué)院性質(zhì)上是一個整合全校相關(guān)教育資源，進(jìn)行特色師范教育教學(xué)的二級教育平臺，不是一個實(shí)體性的二級學(xué)院。學(xué)院日常教學(xué)和管理工作由外國語言學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排。國際教師教育學(xué)院設(shè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)委員會下設(shè)秘書處，秘書處設(shè)在國際教師教育學(xué)院，由學(xué)院執(zhí)行院長任秘書長。學(xué)院下設(shè)國際教師教育學(xué)院辦公室和教研室，主要負(fù)責(zé)招生，教學(xué)實(shí)習(xí)安排和與相關(guān)院系、職能部門的協(xié)調(diào)、溝通。

（二）精心選拔優(yōu)秀學(xué)生，強(qiáng)化過程培養(yǎng)

根據(jù)國際學(xué)校對教師的需求，主要需要英語綜合能力強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力突出的國際化、專業(yè)化、實(shí)踐性應(yīng)用型雙語人才，尤其需要能夠用英語講授中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機(jī)、地理、體育等基礎(chǔ)教育科目及IGCSE、A-level、AP等國際課程（劉春明、劉旭彩，等 2008）人才。因此，學(xué)院重點(diǎn)從數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、物理與電氣工程學(xué)院、計算機(jī)和信息工程學(xué)院具有數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理和計算機(jī)專業(yè)背景的理工科學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生。

為了保證生源質(zhì)量，學(xué)院對學(xué)生高考外語（英語）和數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)作了規(guī)定，同時要求熱愛外語學(xué)習(xí)、口語流利、普通話標(biāo)準(zhǔn)、有志于從事國際教師教育。選拔程序?yàn)?一是個人自愿報名；二是學(xué)院審核推薦；三是面試考核。學(xué)院對學(xué)生的考核評價分為中期考核和結(jié)業(yè)考核兩個部分。中期考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語言的接受能力和課程學(xué)習(xí)成績，根據(jù)考核結(jié)果，對于不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)行動態(tài)淘汰機(jī)制。結(jié)業(yè)考核主要考核學(xué)生雙語教學(xué)能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況和課程成績，考核合格由院校推薦到國際學(xué)校和國際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)和就業(yè)。

（三）提升班級管理水平，做好教師選聘

選拔的學(xué)生將單獨(dú)成班，實(shí)行雙重管理。學(xué)生具體日常管理由學(xué)生所在學(xué)院負(fù)責(zé)。學(xué)生在國際教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)期間管理由國際教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)，國際教師教育學(xué)院采取班主任制負(fù)責(zé)班級管理工作。學(xué)院選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有較好的管理經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)責(zé)任心的教師擔(dān)任班主任。班主任具體負(fù)責(zé)學(xué)生第二課堂活動、作業(yè)輔導(dǎo)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作。為了更好地開展教學(xué)改革，國際教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和海外教育背景的教師擔(dān)任外語語言課程教學(xué)；同時從全校范圍內(nèi)遴選部分雙語教師參與學(xué)科教學(xué)工作；學(xué)院還聘請部分國際學(xué)校教師、外教參與課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作。

（四）加強(qiáng)校企合作，提高教學(xué)保障能力

學(xué)院積極和國際教育集團(tuán)合作，注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，超前并積極探索與用人單位共同打造個性化、訂單式、定向型、實(shí)踐型人才之路，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)。同時，為了提高教師從事國際教師教育的積極性，學(xué)院擬聘教師由學(xué)院報經(jīng)教學(xué)指導(dǎo)委員會同意后聘任，其教學(xué)工作量、課時費(fèi)單獨(dú)核算，均高于普通課程授課系數(shù)。院校每年還撥發(fā)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于國際教師教育的開展。這些措施都有力地保障了學(xué)院的快速發(fā)展，推動了教學(xué)改革的順利實(shí)施。

結(jié)語

發(fā)展國際教師教育是當(dāng)前一些高等師范院校開展的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方的全力支持和協(xié)助。在這一過程中，難免會出現(xiàn)不足和失誤，這需要在實(shí)際建設(shè)中進(jìn)行完善和提升。國際教師教育作為培養(yǎng)新型人才的一種新途徑，是一個新生事物，高等師范院校應(yīng)充分發(fā)揮其在培養(yǎng)師資方面的天然優(yōu)勢，與教育全球化發(fā)展背景下國際教育快速發(fā)展的實(shí)際相適應(yīng)，培養(yǎng)國際教育師資，為國際教育提供人力資源支持。