淺談有效的普通話學習教學手段：聲波方向圖

【摘要】聲波方向圖是參考聲樂的教學手段引入的，它為學習與教學普通話提供了一種有效的方式，并解決普通話學習中的難點音，也可以通過此有效方式學習其他的方言。

【關鍵詞】聲波方向圖；聲樂；難點音；普通話；教學手段

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A

前言

中國的方言非常多，方言區的人們學習普通話的難點音相對來說比較多，國家推廣普通話已經有相當長的時間了，教材也比較完善，不過，在推廣普通話的過程中發現有些方言區還是存在不少語音問題，甚至有些師范大學學生的普通話達不到職業要求的等級所占的比例高居不下，最大的問題出現在教材還是學習者的身上？我們對學習普通話的認識似乎缺少了一點兒什么。有一個普通話學習教學手段——聲波方向圖，這為學習普通話有困難的人提供一個有效的手段。

一、什么是聲波方向圖

（一）學習普通話可以用上聲樂學習中形象化的教學啟示手段

在唱歌實踐中，人們對唱歌中獲得的豐富音響感受有許多具體的描述，如：“聲音位置”“頭腔共鳴”“眉心共鳴”“腦后音”（又稱“腦后摘筋”）及聲音“靠前”“靠后”等。有的歌唱家說自己唱歌時聲音“進入頭腔”，感到“頭部是個匣子”，或稱“前額處有一個銀鈴碰撞”，甚至說自己唱歌時“感到聲音傳到腳跟都有震動感”，等等。[2]

在長期的聲樂教學訓練實踐中，歌唱者的本體感受以及形象化的教學啟示手段在某種條件下往往超過單純聽覺調節的作用，被證明是行之有效的。一些術語幾百年來流傳已久，如“頭聲”“胸聲”“頭聲區”“胸聲區”“高位共鳴”“腦后聲”等，已約定俗成，形成習慣概念，聲樂界同行之間心領神會。只需要在理論詮釋及觀念上予以更新，在理論研究層面把本質與現象區別開來，在教學層面把發音科學理論與演唱及教學實踐經驗區別開來。[2]

同理，在普通話學習中，學習者也可以用上聲樂學習中類似的手段，例如：利用一種學習者本體感受以及形象化的教學啟示手段，在教學普通話層面效果更佳。

（二）聲波方向圖介紹

我們如何找出一種學習普通話的學習者本體感受以及形象化的教學啟示手段，讓學習普通話者有類似于“聲音位置”“頭腔共鳴”“眉心共鳴”“腦后音”（又稱“腦后摘筋”）及聲音“靠前”“靠后”等聲波方向的感覺，讓發出的聲波打在精準的位置上，使音質最終正確呢？如下圖1所示，我們假若以口腔內發音最適合的范圍找出一個中心點作為“聲源”（這是不真實存在的，它是一種教學啟示手段）如圖位置（0）聲源，聲源產生的聲波往口腔截面圖360度方向打，每隔30度，發同一個音位可能產生的音素的音質不相同。舉例子：取出普通話的/a/音位的變體中的三個分別是[a][A][ɑ]作為例子，讓我們努力地去發音位/a/，當聲波與氣息的方向打在（5）a，則發出的是前a，當聲波與氣息的方向打在（6）A，則發出的是中a，當聲波與氣息的方向打在（7）ɑ，則發出的是后a。

二、聲波方向圖與元音圖的區別

（一）元音圖

英國語音學家丹尼·瓊斯（Daniel Jones）認識到這一問題后，提出了八個定位元音。他把這些元音等距離地放在元音可能出現的空間外延線上，將其設計成供語音學家使用的固定參考點，如下圖所示。從本質上講，定位元音只是元音音質的任意參考點。[1]聲波方向圖也是一個參考的方向圖，（2）

（3）的位置與元音圖的位置相反。

（二）元音的生理參數

以前描寫元音音色，主要是憑“舌高點”，也就是舌尖、舌面或舌根與上腭距離的大小來決定，而把唇的圓、展定為次要因素。近來根據實驗，把元音的生理參數分得更多，如：（1）舌的高低度；（2）舌的前后度；（3）舌的拱度；（4）喉的咽寬度；（5）喉頭抬高度；（6）唇的垂直高度；（7）唇的寬度（展唇度）；（8）唇的前撮度；（9）軟腭下垂度；（10）聲帶閉合度；等等。[3]綜上所述，影響發音音質的生理參數非常多，我們有什么方法可以調節那么多的生理參數使肌體動作最終發出正確的音質呢？用舌位作為主要的生理參數，還是用其他的手段？我們用控制變量法來發一些普通話中的音位，改變生理參數，從而改變聲波的方向，看看最終發出的音質是屬于音位中的哪一個音素。

（三）聲波方向圖與普通話元音圖的聯系

接著上面的說法，咱們從音位/a/的音位變體中的三個[a]、[A]、[ɑ]來分析，用控制變量法，當我們控制其他的生理參數不變，舌位也控制在央[A]的位置不動，努力發出音位/a/的音，聲波往如下圖3（5）所示的方向打，就會產生[a]的音質，往如圖3（6）所示的方向打，就會產生[A]，往如圖3（7）所示的方向打，就會產生[ɑ]的音質，即使舌位不動，依然可以發出正確的音質，只不過感覺不舒服、不方便、不習慣而已。除此之外，如圖3（13）、（14）、（15）、（16）所示，東北某些地區的方言用聲靠后，聲波的方向是超過正常發音的后面的；普通話“er”的音，發音分析為：卷舌、央、中、不圓唇元音。“er”是在[？]的基礎上加上卷舌動作而成的，發音時，口半開，舌頭居中央，舌尖向硬腭中部上卷，扁唇。[4] 即使其他生理參數符合目前教材所說的，但是如果聲波打往（12）、（1）、（2）、（3）、（4）、（5）這些方向，往前打，則出現粵語方言地區發出普通話錯誤的“er”的音質了。例如，耳ěr的聲波移動的方向是：起點聲波為央e黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（10）的方向移動，歸音在（10）的方向。

粵語方言區地區的部分的人發普通話“ěr”的聲波方向如下圖4，舌位沒有滑動的情況下，聲波靠前，往（12）、（1）、（2）、（3）、（4）、（5）方向打，產生的音質是有誤的，如下圖4所示。

肌體動作的改變使生理參數發生變化，改變發音聲道內部各部分的粗細、形狀，從而影響“基音共鳴管”“泛音共鳴管”的形態及其空氣柱共鳴效應，對語音嗓音的共鳴質量、音量、元音的形態以及音色的亮暗起到調節作用。聲波方向圖是不真實存在的，它是一種學習者本體感受以及形象化的教學啟示手段，我們可以用這個手段統一生理參數的調節（舌位的滑動也是為了聲波打在正確方向的其中一個參數），最終發出正確的音質。而元音音色，在以前主要是憑“舌高點”，也就是舌尖、舌面或舌根與上腭距離的大小來決定，發音時，舌位滑動，聲音連續變化，可以發出復合元音韻母。

舌位圖只有元音才有，而聲波方向圖（以普通話拼音為例）只要調音器官產生了聲音，無論是擦音，還是濁音，都會有聲波方向，并且也像舌位一樣需要滑動，具體如何？下面將逐一介紹。

三、聲波方向圖與吐字歸音

在播音主持語言中，要求發音字頭有力，叼住彈出；字腹飽滿，拉開立起；字尾歸音，趨向鮮明；整個字音成“棗核形”，注意聲調的到位。

有幾類韻母的立字應該給予應有的注意，其中之一是韻母ian，üan的發音，這類韻母字腹前后的兩個音素口形都很窄，且舌位相距又很近，容易把字腹帶窄，拉不開，使字立不起來，很多時候會把ian發得近于in，把üan發得近于ün，因此，需要在立字的過程中盡可能加大舌位的動程。[5]在現實生活當中，包括電臺主持人有時候會出現上述的難點音的情況，從聲波方向圖的角度來看，下面用聲波方向圖為解決上述問題提供一些手段。

（一）聲波方向的移動

從舌位圖與英語元音音素學習的角度來看：發雙元音音素時，舌位從一個單元音向另一個單元音滑動，在不到第二個單元音時停止。在舌位圖中，表示雙元音音素的不是一個點，而是一段粗細不均勻的線，一頭粗，一頭細，很像棒球的球棒（如下圖5）。[6]發雙元音音素時，肌體動作改變了，生理參數發生改變，元音的音質由一個變為另一個，不止是舌位在變。同理，回到普通話學習當中來，用控制變量法，保持發xiàn的舌位不動，改變其他的生理參數，控制好聲波方向（統一其他生理參數），一樣可以發出接近正確的音質。xiàn正確的聲波移動方向如下圖6所示：起點聲波為（12）后i黃色箭頭所示的方向沿著藍色小箭頭往（1）、（2）、（3）、（4）、（5）方向，最后沿原路（4）（3）（2）（1）返回，在（1）號處歸音。

假若聲波沒有打在正確的參考范圍，會出現如下圖7所示的情況，起點聲波為（12）后i黃色箭頭所示的方向沿著藍色箭頭往（1）、（2）、（3）的方向打，沒有到達（5）的方向，這樣會把字腹帶窄，拉不開，就算是舌位動程夠了，嘴巴張得夠大，韻腹a的舌位夠低了，聲波的方向移動不到聲波圖（5）號參考的方向上，依然會出現上述說到的問題。

（二）聲波移動與漢語拼音

調音器官產生了聲音，無論是擦音、鼻音還是濁音，都會有聲波方向，并且也像舌位一樣，需要滑動，聲波的方向要在參考的范圍內移動，并且氣息的方向和聲波的方向保持一致，否則會出現一系列的語音與發聲問題。

1.聲母發音分析

（1）m的教學分析：發音時，雙唇閉合，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動聲帶從鼻腔通過。m的聲波方向為（10）后鼻音方向，例如妙miào的聲波移動的方向是（如圖8）：起點聲波為（10）后i黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（11）、（12）、（1）、（7）的方向移動，最終位置落在（9）的方向。

（2）f的教學分析：發音時，下唇接近上齒，形成窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，氣流從唇齒間摩擦出來，聲帶不振動。f的聲波方向為（2）ε；f方向，例如芬fēn的聲波移動的方向是（如圖9）：起點聲波為（2）ε；f黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（3）e的方向，最后從（2）的方向返回，歸音在（1）前i、ü、前鼻音的方向。

（3）s的教學分析：發音時，舌尖接近上齒背，形成一道窄縫，同時軟腭上升，堵塞鼻腔通道，聲帶不振動，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。例如索suǒ的聲波移動的方向是：起點聲波為（12）后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（11）、（10）的方向移動，歸音在（9）的方向。

（4）z的教學分析：發音時，舌尖抵住上齒背產生阻塞，形成窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，聲帶不振動，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。例如在zài的聲波移動的方向是（如圖11）：起點聲波為（1）前i、ü、鼻音黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（2）、（3）、（4）、（5）的方向，最后按原路返回，歸音在（1）前i、ü、鼻音的方向。

（5）c的教學分析：發音的狀況與z相近，不同的是氣流比z強。例如，從cóng的聲波移動的方向是（如圖12）：起點聲波為（1）前 i、ü、鼻音黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（12）（9）的方向，最后從歸音在（10）后鼻音的方向。實際上，拼音cóng是ciong的縮寫，其中的i是前i，szc如果省略了前i，發出的音質是缺少聲母的。如果前i的聲波與氣息的位置打在后i或者齒間音的方向會出現什么情況？后面會詳細介紹。

（6）n的教學分析：發音時，舌尖抵住上齒齦，形成阻塞，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動聲帶，從鼻腔透出成聲。例如，南nán的聲波移動的方向是（如圖13）：起點聲波為（10）后鼻音黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（9）至（2）的方向，最后歸音在（1）前i、ü、鼻音的方向。

（7）sh的教學分析：發音時，舌尖上翹，接近硬腭前部，形成窄縫，軟腭上升，關閉鼻腔通路，于是氣流從窄縫擠出，摩擦成聲。例如，數shù的聲波移動的方向是（如圖14）：起點聲波為（12）后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（11）的方向歸音在（11）的方向。

（8）r的教學分析：發音的狀況與sh相近，不同的是發r時聲帶要振動，輕微摩擦。例如，軟ruǎn的聲波移動的方向是（如圖15）：起點聲波為（12）后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（11）、（5）的方向，歸音在（1）的方向。

（9）zh的教學分析：發音時，舌尖前部上翹抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不振動。較弱的氣流把阻礙沖開，形成一道窄縫，從窄縫中擠出，摩擦成聲。例如，張zhāng的聲波移動的方向是（如圖16）：起點聲波為（12）后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（7）、（8）、（9）的方向，歸音在（10）的方向。

（10）ch的教學分析：發音狀況與zh相近，只是氣流比zh較強。例如，窗chuāng的聲波移動的方向是（如圖17）：起點聲波為（12） 后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（11）、（10）、（9）、（8）、（7）的方向，最后從（8） （9）的方向返回，歸音在（10）的方向。如果舌尖后音zhchshr的起點聲波不在（12），在（1）（2）（3）（4）（5）的方向，氣息的氣流不從舌尖流過（和l的氣流相似，從舌頭兩邊透出），那么會出現聲音發散。如果舌尖后音zh ch sh r的起點聲波在（11）或者聲音更加靠后，氣息的氣流正常地在舌尖流過，那么會出現北方山東某些地區的口音了。實際上，我們從聲波與氣息的方向去分析，聲母zh ch sh r后面省略了一個后i，它們是擦音，調音器官產生了聲音，如果沒有上述說到的起點聲波在（12）后i；l的位置，則會出現聲母缺失，產生類似大舌頭的音質。上述的例子應當為shiu、riuan、zhiang、chiuang。

（11）x的教學分析：發音時，舌面前部接近硬腭前部，形成窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不振動，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。例如，學xué的聲波移動的方向是（如圖18）：起點聲波為（12）后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（1）的方向，歸音在（2）的方向。

（12）j的教學分析：發音時，舌面前部抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不振動，較弱的氣流把阻礙沖開，形成窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。例如，靜jìng的聲波移動的方向是（如圖19）：起點聲波為（12）后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（11）的方向，最后歸音在（10）的方向。

（13）q的教學分析：發音狀況與j相近，只是氣流比j較強。例如，秋qiū的聲波移動的方向是（如圖20）：起點聲波為（12） 后i；l黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（9）、（10）的方向，最后歸音在（11）u；w的方向。實際上，我們從聲波與氣息的方向去分析，聲母j q x與聲母zh ch sh r類似，后面省略了一個后i，它們是擦音，調音器官產生了聲音，如果沒有上述說到的起點聲波在（12） 后i；l的位置，則會出現聲母缺失，產生類似大舌頭的音質。

（14）h的教學分析：發音時，舌根接近硬腭和軟腭的交界處，形成間隙，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不振動，氣流從窄縫中摩擦出來。例如，呼hū的聲波移動的方向是（如圖21）：起點聲波為（14）超后e；gkh黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（11）的方向，最后歸音在（11）的方向。

2.韻母發音分析

韻母的發音分析和上述聲母發音方法一致，如下列的參考圖（圖22-44），黃色箭頭所示的方向為起點聲波方向，沿著藍色箭頭，控制好出字、立字、歸音，避免出現發出的音質有缺陷或者錯誤。

四、聲波方向圖與普通話難點音

（一）從聲波與氣息方向角度去看尖音與齒間音問題的產生與解決方案

舌面前音j q x的教學分析：x是清、擦音，發音時，舌面前部抵住硬腭前部，形成窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不振動，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲；j是清、塞擦音，發音時，舌面前部抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不振動，較弱的氣流把阻礙沖開，形成窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲；q是送氣、清、塞擦音，發音狀況與j相近，只是氣流比j較強。教材中分析得比較詳細了，不過在現實中，存在尖音的人不在少數，按照已有的教材標準做好肌體動作，但是仍然出現問題。我們現在從聲波方向圖的角度去看，i有三個方向：一個是在（2）和（3）方向之間是產生齒間音的方向（齒間音在普通話中不存在）；另一個是（1）的方向（z c s的正確聲波與氣息方向）；最后一個是（12）的方向（j q x zh ch sh的正確方向）。如果出現了聲波與氣息的方向錯誤，那么會產生什么呢？比方說，有些人喜歡發音的時候聲波靠前，本來jqx的聲波方向為（12），氣息的氣流是從（12）的方向的窄縫流出，如下圖所示，假若出現j q x的發音其他所有生理都正確了，聲波的方向往（1）的方向（z c s的正確聲波與氣息方向）去打，結果有尖音的色彩。同理，假若要發z c s，其他所有的生理參數都正確了，把聲波往最后一個是（12）的方向打，則會產生舌面前音j q x的色彩，把聲波往（2）和（3）之間的方向打（舌尖前音z c s的教學分析中說到舌尖都是接近上齒背，這樣會誤導一些初學者把聲波與氣息往舌背與舌尖接近的位置打，氣息從那個位置流出從而產生齒間音），則會產生齒間音。

（二）從聲波與氣息方向的角度去看上海話的h、w問題的產生與解決方案

在前面我們已經對h從教材與聲波方向進行了分析，h的起點聲波為（14）超后e；g k h黃色箭頭所示的方向，上海地區黃huáng，王wáng不分，黃huáng發成了wáng（uang），也就是聲母h缺失了，這是因為發音的時候，聲波打在（8）后e的位置，聲不夠靠后，擦音不明顯導致聲母缺失。如下圖45、46所示：

（三）從聲波與氣息方向的角度去看h、f不分問題的產生與解決方案

南方人用聲整體靠前，加上有些人受到方言的影響導致聲波打在錯誤的方向，例如：h的起點聲波為（14）超后 e；g k h黃色箭頭所示的方向，假若錯誤地打在了（2） ε；f的方向，加上氣息方向和聲波的一致，聲靠前，并且有擦音，回huí錯誤地發成fuí，如下圖47、48所示：

（四）從聲波與氣息方向的角度去看鼻邊音音位的自由變體問題的產生與解決方案

在有些語言或方言中，處在同樣位置上的幾個音可以自由替換而不起區別詞的語音形式的作用。例如，重慶、武漢、南京等地的[n]和[l]在相同的環境中隨便念哪一個都可以，“南”與“蘭”在武漢等地不分，既可以念[nan]，也可以念[lan]；這里的[n]和[l]在各自的方言中就都是同一個音位的變體。音位它們之間的相互替換是自由的，沒有條件的限制，可以把這種類型的變體叫作音位的自由變體。[7]存在類似問題的方言區是因為聲波與氣息的方向打的位置不對從而導致鼻邊音音位的自由變體不分問題的產生。

先從已有的教材去看[n]和[l]的發音辨正：（1）相同點是鼻音n與邊音l都是舌尖中音，發音部位相同，發音時舌尖抵住上齒齦。（2）不同點是鼻音n與變音l的發音方法不同。讀n聲母時，舌尖及舌前部兩側先與口腔前上部完全閉合，然后慢慢離開，氣流從鼻腔出來，音色比較沉悶，讀l聲母時，舌尖接觸上齒齦，氣流從舌頭兩邊透出，然后舌尖輕輕彈開，彈發成聲，音色比較清脆。

從聲波與氣息方向的角度看，n的方向是（10）后鼻音的方向，氣息的方向也是往這個方向，并且軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流振動聲帶，從鼻腔透出聲音。l的方向是（12）后i；l的方向，氣息的方向也是往這個方向，從舌頭兩邊通過，并且軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶振動，沒有從鼻腔透出聲音，l聲波相比n的方向靠前，聲音不沉悶。如果聲波方向與氣息的方向不一致，則發出的音質難以分辨是n還是l了。如下圖49、50所示：

（五）從聲波與氣息方向的角度去看普通話發/a/音位的特殊位置音質的產生與解決方案

在聲波圖中有一些特殊的位置如圖51（4）錯誤a的方向，假若我們努力地去發音位/a/，聲波的方向是往（4）錯誤a的方向打，則會出現本來想發前a的音卻出現后鼻音色彩。這個位置出現30度左右的偏差，產生的音質會不一樣，當然，聲波圖中還有一些特殊的發音有待我們去發現。例如下圖52所示的三sān。

五、聲波方向圖與兩種讀法都正確的音：yuan

普通話中的/a/至少有四個變體，有訓練的語音學家可以分出前a、中a和后a，曾分別寫作[a][ A][ɑ]。事實上，北京話ian韻中的/a/是[ε]。[7]在前面提到，假若現xiàn聲波沒有打在正確的參考范圍，最低處在（2）ε；f的方向，會出現字腹帶窄，拉不開，音質聽起來偏向xin（圖53）。

不過，在普通話中yuan可以按照錯誤的ian的聲波移動方向，也可以按照正確的ian的聲波移動方向，區別是i為扁唇，ü為圓唇，會產生兩種按照現在的標準來說都正確的發音。如下圖54、55所示：第一種yuan的聲波移動的方向是（圖54）：起點聲波為（1）前 i、ü、鼻音黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（2） ε；f的方向，再從（2）的方向返回，歸音在（1）前 i、ü、前鼻音的方向。

第二種yuan的聲波移動方向是（圖55）：起點聲波為（1）前 i、ü、鼻音黃色箭頭所示的方向，沿著藍色箭頭往（2）（3）（4）（5）的方向，到達韻腹（5）a，再從（4）（3）（2）的方向返回，歸音在（1）前 i、ü、鼻音的方向。yuan在有兒化的時候，發成第二種。

六、聲波方向圖的作用

聲波方向圖作為教學中學習普通話的學習者本體感受以及形象化的教學啟示手段，我們不但可以用此手段來學習普通話，還可以研究方言的發音，為各個地方的方言學習提供參考，從而減少口音，沖破人類溝通的障礙，促進構建人類命運共同體，減小貧富差距，減小教育與就業的不公平，在公平地學習與享受聲樂藝術等方面做出貢獻。

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作者簡介：唐志佳（1989-），男，漢族，廣東化州，本科，研究方向：發音語音學。