統編教材中安徒生童話選文“長文短教”初探

王愛玲

誕生于西方浪漫主義與現實主義交接期的安徒生童話以豐富想象、優美的語言，從民間童話中孕育而出，經過幾個世紀的洗禮，成為全世界的人民孩子共同珍愛的童話。統編教材一共選用了三篇安徒生童話，分別是三年級上冊《賣火柴的小女孩》，四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》，四年級下冊《海的女兒》。由于譯者盡可能還原了原著的文字，文章的篇幅比較長，其中三年級的課文平均在500字左右，《賣火柴的小女孩》達到1400字，是正常課文的3倍。四年級的《一個豆莢里的五粒豆》和《海的女兒》也都占到了四頁的篇幅，是正常四年級課文的兩倍。所以可以說統編教材安徒生童話的選文是名副其實的“長文”。而一般認為童話這種文體最適合學習的階段最好不要超過中年級。學生年齡特點、文體特點和選文篇幅就出現了矛盾，那么如何解決這組矛盾，實現長文短教，就顯得尤為重要。筆者主要結合《賣火柴的小女孩》和《一個豆莢里的五粒豆》談談自己的一孔之見。

一、借助思維工具，弄懂大意

《賣火柴的小女孩》和《一個豆莢里的五粒豆》不同于現代童話故事的起因、沖突、高潮、結局的“故事山”似的模式，也不等同于民間故事“三段體”推進的結構方式。這兩篇童話的結構方式是波瀾不驚的逐浪推進式的。火柴一次一次點燃，幻想一次比一次奇特，最美妙的幻想在最冷酷的現實中幻滅。豌豆一個比一個膨脹，一個比一個自負，卻在最后一個豌豆時發生翻轉（暗示命運也會有翻轉）。基于這樣一種結構特點，我設計了“疊浪花”的思維導圖，浪花一個壓著一個翻騰，到最高處又進行翻轉。學生在家預習的時候，完成“疊浪花”的思維導圖的過程就是弄懂故事大意的過程，同時也滲透了童話寫作在結構上的秘訣。借助“疊浪花”的思維工具使學生在預習中完成了對故事情節的架構。

二、雙線切入，明晰童話特點

安徒生童話之所以經典，不僅孩子讀得津津有味，也很適合成人去品讀，因此它也被稱為“成人童話”，是因為它在情節上經常會有一明一暗或者兩條并行的線，各位引人入勝。比如《海的女兒》有人魚公主和王子兩條線;《一個豆莢里的五粒豆》有豌豆成長和小女孩康復兩條線;《賣火柴的小女孩》隨著火柴的明滅“幻境”和“現實”兩條線交替出現。這兩條線的交織共同推進著情節的發展，卻不發生交織，像在兩個平行的世界里共同向著一個方向前進，當兩條線打破了邊界合并成一條線，也意味著故事的結束。比如健康的小女孩看到豌豆花開，人魚公主與現實中王子訣別，小女孩子在最后的一大把火柴中走向幻滅。在教學中可以帶領學生了解故事中的明線和暗線，雙線切入，能更快地明晰安徒生童話選文的特點，起到提綱挈領的作用。

三、圍繞語文要素，有的放矢

《賣火柴的小女孩》和《海的女兒》語文要素都有感受童話豐富的想象和奇妙這個目標，《海的女兒》這一單元還增加了體會人物真善美的形象，學生對童話的認識是逐步遞進，不斷豐實的。我們來看《賣火柴的小女孩》這篇文章，就前幾個自然段來說它本身就是一個現實主義的開頭，真正的童話從點燃火柴才開始。火柴一明一滅，幻境和現實快速切換，快到最后小女孩等不及第四根火柴滅掉就擦燃所有的火柴。教師應該在這里“短教”“重教”，領悟童話豐富的想象，圍繞語文要素實現本課所得。再來看《一粒豆莢里的五粒豆》，這篇文章選自策略單元，語文要素是——“嘗試不同角度去思考，提出自己的問題”。這篇文章是單元的首篇文章，學習目標是學會從“部分內容和全文”提問題。但是難點卻是“針對全文提問”，在教學設計和時間分配要有所側重才是。總之，長文要實現短教，聚焦語文要素是很好的燃爆點，只有扎扎實實的一課一得，才能實現學生語文能力的階梯形成長。

安徒生童話選文篇幅長、內容多，最易教的瑣碎、繁雜，造成教學的碎片化，教學方式容易陷入一言堂，老師總是覺得講不到不放心，學生本來對童話很感興趣卻在老師的碎碎念中感覺味同嚼蠟，度日如年，這就大大背離了我們童話教學的初衷。

畢竟長文短教也好，短文長教也罷，目的不在于學生掌握文本的知識，而在于充分發揮學生在學習中的主體地位，引導學生掌握學習語文的方法。