高中化學教學中落實核心素養教育的優勢

王則中

【摘要】? 高中化學教學在高中各個學科當中是非常重要的。高中學生必須通過學習化學這門學科，強化化學學科基礎知識，能夠整合所獲得的化學理論，并學習一定的技能以達到應用水平。教師應該幫助學生在高中化學的學習過程中，自覺的應用化學知識，培養學生的基本科學素養。在高中化學課堂教學時，教師應該擺脫傳統的教學理念，以素質教育的理念為指導，不斷完善教學方法，以現代信息技術為載體的教學工具，培養學生自主學習的能力、創新能力、認知能力和綜合科學素養。

【關鍵詞】? 高中化學 核心素養 教學策略

【中圖分類號】? G633.8? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-095-010

高中化學作為高中自然科學教學的重要組成學科，始終遵循傳統的教學方法，教師并不注重自身教學和學生學習的高效性、科學性。最后，導致課堂教學過程長期的主體與客體的脫節，教師的講授工作往往得不到學生的回應，長此以往，學生對于化學這門學科的學習熱情下降了。自從課程改革以來，化學這門學科有了新的課程標準，基于學生掌握基礎化學理論和化學知識的前提下，他們對學生基本科學素養的發展提出了新的標準要求。在實際的日常教學工作中，教師應能夠以化學的基本知識為教學基礎，輔以現代化的教學手段和教學方法，以提高學生的綜合科學素質。

一、高中化學核心素養的含義和重要性

“核心素養”是學生在相關學習階段的學習過程中，逐步適應其個人發展和社會發展需要的一種非常重要的素質和能力。學好化學，對于學生素質的全面發展和樹立正確的科學價值觀具有重要意義。高中生通過學習化學，具備一定的化學理論以及化學能力，掌握與化學有關的知識和技能，樹立正確的情感和科學價值觀。特別是，它在培養學生的思想和邏輯能力中發揮著非常重要的作用，是培養學生綜合科學素質的重要科目。

目前，在高中化學科目的教學過程中，化學教師只注重教學課本中的理論知識，目的都是為了提高學業成績。教師單方面的教學權威，形成對教學經驗的依賴，是傳統教學制度的一個缺點，它不重視學生的基本素質教育。在化學教學中，教師需要注意培養學生的基本科學素養，使學生在學習過程中分化發展邏輯思維和科學思維的能力，幫助學生獨立思考，敢于提問，大膽提出新思路和新問題。因此，實現了高中生的化學基礎理論和實踐動手能力的全面提高。

二、提升高中化學核心素養的策略

（一）以實驗為依托，培養學生的科學精神、創新意識和實踐能力

化學是一門基于嚴謹的科學實驗的自然科學。化學實驗的演示是化學教學工作中至關重要的一部分。我們也可以說沒有嚴格的實驗研究，就沒有化學這門學科的發展。在教學環節中，用生動有趣的化學實驗，論證嚴謹且刻板的化學公式和化學理論，可以有效地培養學生獨立觀察，思考和自主實驗的能力，具有十分重要的意義。但是傳統的驗證性實驗并不利于學生創新意識的培養，以學生主體的探究性實驗才有利于激發學生的求知欲望和創新精神。例如在講授鐵的化合物的性質一節時，在學生閱讀課文后，提供必要的試劑和儀器，教師多次設疑，讓學生先分組討論方案，后實驗驗證并小結。設疑①怎樣鑒別鐵鹽和亞鐵鹽？學生討論三種方案①直接觀察試劑顏色②滴加堿液觀察沉淀顏色③滴加KSCN觀察溶液顏色。然后讓學生實驗驗證并小結。再設疑②……，這樣逐步設疑層層推進，這種以教師為主導學生為主體實驗為手段的教學設計，不僅能大大提高學生學習化學興趣，更有利于培養學生大膽探索科學并獻身科學的精神。

（二）結合化學主干知識，培養學生的學習能力

學習心理學的研究表明，學習能力必須通過一定的學習實踐才能形成和發展。所以說，學習能力是通過教師的指導而掌握科學的學習方法，學習能力的培養離不開對學科知識的學習。離開了學科知識談學習能力，那將是緣木求魚。

（三）開展多樣教學，培養學生證據推理與模型認知

在實際化學學習思考過程中，學生應當具備證據意識，通過發現問題——提出假設——分析推理——證實或證偽假設——反復論證建立模型——解決問題在反復教學中幫助學生理解抽象的模型，并能夠用模型解釋化學中出現的一些現象，幫助學生理解化學本質。

在講解關于實驗安全部分的知識時，先講解各類警示標志的意思，比如爆炸品、易燃氣體、易燃液體、劇毒品、氧化劑等等，然后先舉例子易燃氣體在實驗過程中要如何注意處理確保實驗安全，然后啟發學生針對其他類型的危險化學品進行實驗時如何做好防護措施，這樣讓學生自己提出問題和解決問題。

（四）互動教學，樹立學生學習的主體地位

學生是教學活動的主人，教師應該讓學生明白他們是化學教學課堂的主導人。教師應在學習過程中建立一種平等、積極、互動的學習氛圍，允許學生在課堂討論的交流互動中拓展自己的思維能力，大膽交流大膽提問，這有助于培養高中生的發散性思維。

例如，在講“原電池”化學實驗時，可以利用舉例的方式激發學生興趣。如讓學生舉例在工農業生產、國防、科研、日常生產中都需要用到什么樣的電池，并通過投影或是電池的照片詢問學生這些電池在生活中起到什么作用，是由什么原理制成的，它的結構是怎么樣的，工作性質是什么。在交流溝通后，教師和學生可以做原電池的探究實驗，利用鋅片、銅片、海綿、燈泡、導線、制作的稀硫酸進行原電池的實驗探索和設計，讓學生通過觀察實驗的結果來了解原電池的化學原理。教師引導學生根據步驟進行實驗，實驗過程中，通過每一個細節和步驟來為學生講解知識，通過演示以及學生的互動實踐向學生提出一些化學中的重點問題，并通過互動的方式在實驗中矯正學生的一些錯誤，讓學生對正確答案的記憶更深，以加強學生和老師之間的互動性，提高課堂的教學質量。

結語

總之，高中化學教學中教師要發展學生能力，培養學生素質，培養學生的化學核心素養體系。教師在培養學生核心素養的過程中，培養學生自主學習的意識，培養學生創新精神、創新意識和質疑能力，培養學生科學縝密的思維能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王冕. 中美核心素養教學的比較[D].華東師范大學，2018.