關于英語學什么、怎樣學、學到什么程度的思考

蔣蕾

[摘要]課堂教學是落實學科育人理念的主要渠道，是提升教育品質的有力保障。因此，學生應該學什么、怎樣學、學到什么程度，是教師需要考慮的問題。在小學英語教學中，教師可從確立學習目標、優化教學設計、發揮評價功能三個方面，對學生學什么、怎樣學、學到什么程度進行細化，提高學生的英語素養。

[關鍵詞]小學英語;學習目標;學習活動;學習評價

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0067-02

課堂教學是落實學科育人理念的主要渠道，是提升教育品質的有力保障。那么，在小學英語課堂上，學生應該學什么、怎樣學、學到什么程度呢？筆者認為，教師要充分關注學習目標、學習活動和學習評價三個核心要素，提高課堂教學的有效性。

下面，筆者以譯林版六年級《Road safety》單元教學為例，談談自己的一些思考。

一、學什么——基于單元意識，制定單元學習目標和課時目標

為避免知識碎片化、斷點化，幫助學生構建結構化、關聯化的知識體系，教師在制定目標時要有單元整體意識，合理制定單元學習目標和各課時教學目標。單元學習目標是根據單元主題和整個單元教學內容所設計的，學生應達到的知識與技能、情感態度與價值觀等方面的總體要求，是基于學生原有水平所設置的“最近發展區”。課時目標是單元目標的具體化，是為學生實現單元目標所搭建的“腳手架”。值得注意的是，單元目標不是課時目標的簡單重復疊加，而是通過持續性、漸進性的語言學習，使各課時目標呈螺旋式上升趨勢，最終助力單元目標的實現。

筆者對Unit 4《Road safety》的單元目標和課時目標制定如下：

單元目標：能正確、熟練運用單元句型和詞匯談論規則與創建規則;能完成規則宣傳繪本的制作，形成做遵守規則的社會公民的意識。

課時目標：

第一課時（Story time）：能理解和正確朗讀單元語篇，能初步用情態動詞“can（not）”和“must（not）”談論道路上的交通規則，能完成規則宣傳繪本中交通規則方面的制作。

第二課時（Grammar time&Cartoon time）：在第一課時的基礎上，能正確并熟練運用情態動詞的肯定句和否定句談論交通規則;能理解、正確朗讀Bobby和Tina的乘車故事;能了解乘車規則并完成繪本中此部分內容的制作。

第三課時（Sound time，Culture time，Fun time）：在前兩個課時的基礎上，通過游戲再次鞏固交通規則的表達;能了解不同國家的交通規則，并在繪本中加入文化對比;能掌握重音的朗讀方法。

第四課時（Checkout Time&拓展練習）：在前三個課時的基礎上，能熟練運用單元句型和詞匯參與聽說讀寫的綜合語言實踐項目;能熟練運用句型創建教室、電影院、醫院等不同場景中的規則，并完善繪本的制作。

從上面可以看出，筆者在制定教學目標時凸顯兩個關鍵點：一是單元目標在各個課時中呈遞進性。四個課時，在“文本一句型一語法一綜合語言實踐項目”的轉換中，學生逐步實現從初步認知單元句型和詞匯，到能正確運用，再到能熟練表達，最終實現遷移運用的單元終極目標。二是單個板塊目標在各個課時中呈遞進性。在規則宣傳繪本的制作版塊，每個課時完成一部分內容，四個課時分別從道路交通規則、乘車規則、不同國家不同的交通規則、其他場景的規則創建四個方面對繪本進行完善，最終實現制作一本完整的繪本的目標。

二、怎樣學——聚焦主題情景和學習活動，優化教學設計

筆者認為，好的教學設計應該指向學科核心概念，鏈接真實生活情景，使學生懂得在多樣化的學習活動中運用高階認知策略解決現實生活中的復雜問題。在實踐中，筆者聚焦主題情景的創設和學習活動的設計，以此實現教學過程的優化。

1.主題情景的創設

語言的習得離不開情景，但一個單元中不能出現多個不同情景的堆積和切換，要據單元學習內容和目標，整體、系統地創設主題情景。主題情景應是基于教材，圍繞教學主題創設的一系列情景的總和，是課堂發展的主線，貫穿教學始終。

以Unit 4《Road safety》教學為例，筆者在認真研讀教材后發現，雖然大部分板塊都圍繞“道路安全”這一主題，引導學生運用單詞、句型、語法等語言知識識別交通標識、談論行路乘車規則和安全知識，但最后一個語言實踐活動板塊“Checkout time”承載著考查學生對單元所學知識掌握情況的任務，卻將話題從道路安全規則遷移到班級規則、家庭規則。筆者認為，單元的教學目標是引導學生樹立規則意識，做一名遵守規則的社會公民，因此應將“Rules”確立為單元的主題情景。

2.學習活動的設計

如果說情景是知識轉化為素養的媒介，那么活動就是素養形成的渠道。但活動設計不能流于形式，要有價值、有意義，使學生的思維和能力不斷得到發展。仍以Unit 4《Road safety》為例，談一談活動設計時要關注的四個方面。

（1）活動要有挑戰性。

在第四課時中，筆者設計“從教室、學校、動物園、醫院、電影院、家里、圖書館等場景中任選一個，用本單元學習的句型和詞匯創建規則，并完成繪本的制作”這一具有挑戰性的活動任務，激發學生的求知欲和參與熱情。在全身心參與活動的過程中，學生創造性地運用知識，實現與生活的鏈接。

（2）活動要有助于發展學生的思維能力。

為了復習鞏固前兩個課時的舊知，在第三課時的導入部分，筆者設計了“道路規則大家談——小小辯論賽”活動，要求正反兩方分別從“應該這樣做”和“堅決不能這樣做”兩個視角進行辯論。學生在活動中理性地表達自己的觀點，在對規則有了深層次理解和思考的同時，發展了批判性思維和發散性思維。

（3）活動要體現交往性。

學習具有社會性這一特點。在學習活動中，學生主動與老師、同學溝通、交流、合作，這就是社會性情緒和情感的一種體驗。筆者在表演、展示、小組合作等活動中鼓勵學生、肯定學生、包容學生，為之構筑有安全感、有溫度的社會化交際場域，使學生暢所欲言，全身心地合作探究，提高素養。

三、學到什么程度——樹立“教一學一評一體化”意識，充分發揮評價的功能

學到什么程度？這是評價的問題。評價要指向學習目標，貫穿教與學的全過程。教師要有“教一學一評一體化”意識，不要把評價簡單化，也不要神秘化，這樣學生在活動過程中就有明確的努力方向和行為依據，也能夠促進自我評價和同伴評價，突顯主體性。

如在Unit 4“創建社會場景規則”這一語言實踐活動開始之前，筆者就設計了任務標準：能正確運用情態動詞來表述規則;要從“必須怎樣做”和“堅決不能怎樣做”正反兩個角度創建規則;繪本的制作要做到單詞拼寫正確，使用情態動詞加動詞結構時不出現語法錯誤;小組討論時聲音要小，別人表達觀點時要認真傾聽;在進行成果展示時，每個小組要派一名代表進行介紹。

活動中，每個學生都按這個標準去活動，師生、生生、自我評價也都使用這個標準去評價，充分發揮了評價的功能。

（特約編輯 木清）