立足文本內容 優化教學方法

陳丹娜

[摘要]“Story time”是修訂版PEP小學英語教材的重要教學版塊，編排了英語故事。教師在進行這一版塊的教學時要依據目標定位、故事類型選擇教學方式，引導學生通過提問，激發動力;觀察插圖，獲取信息;自主閱讀，深入思考，提高語言運用能力。

[關鍵詞]小學英語;故事教學;目標定位;教學方法

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0064-02

2012年秋，修訂版PEP小學英語教材（三年級起點）正式啟用，教材里編排了大量的英語故事，每個單元的C部分都有一個“Story time”的版塊，編者運用很多卡通人物，以圖片與句子相結合的形式呈現故事，圖片色彩鮮艷，故事生動有趣，還蘊含一定的人生哲理，有利于激發學生的閱讀興趣。

那么，應該如何開展故事教學呢？《英語課程標準》明確提出了小學階段的故事教學目標：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事;能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。小學階段故事教學的主要目的是幫助學生理解故事，語音、詞匯和語法不是故事教學的重點。

王薔教授在論及開展分級閱讀教學的路徑時提出，故事教學一般有圖片環游、持續默讀、故事地圖、拼圖閱讀等教學路徑。這幾種教學途徑既可以獨立使用，也可以組合使用。在故事教學方法的選擇上，教師經常陷入評定最佳教學方式的定式中。Gunderson指出：“我們不能簡單地選出最佳或最差的教學模式和教學方法，因為每個模式和方法都有自身的優缺點。”在多次試教過程中，筆者通過對PEP7教材unit4的“Story time”的試課經歷分析，不斷細化教學目標，改變教學方法，調整教學環節，從學生實際出發，提升學生學力。

一、教學背景

這節課是筆者參加“九十學時學員展示”的課例，教學內容是PEP7教材unit4的“Story time”版塊。

教學內容是ZipR爺爺給Zip講的關于松鼠尾巴的來源的故事：故事主角Zac和The Monkey King因為愛好不同發生矛盾，矛盾激化后，The Monkey King把Zac扔下樹，ZaC的尾巴在跌落的過程中變大，從此所有的小松鼠都有了蓬松的尾巴。這節課的教學目標是通過閱讀趣味故事，復習鞏固這單元所學的知識，增加語言的輸入;能理解故事內容、朗讀故事，能恰當提取并運用故事中的語言。教學重點是理解、朗讀并表演故事。教學難點是觀察、發現小松鼠尾巴的作用，理解文本傳遞的信息。

二、教學過程比對

1.試教方法

在導入部分，筆者用“Simon says”游戲提前鋪墊故事里的單詞“sing，dance，read book，throw”，在前置聽力里處理“squirrel，forest，bushy”等難理解的詞匯，希望降低學生理解故事的難度。筆者將整個故事分成兩個部分，在第一部分使用拼圖閱讀法。拼圖閱讀法是指學生讀不同的部分的內容，之后通過語言溝通和拼接獲得全部信息的閱讀方法。在拼圖閱讀的過程中，由于學生手中的閱讀材料不同，學生之間存在信息差，但他們都有好奇心，都想知道對方的閱讀內容或把這些零散的段落組合起來，使文章完整。拼圖閱讀使學生產生交流的需要，能夠充分調動閱讀興趣。同時，由于每位學生拿到的只是一部分閱讀材料，閱讀的內容減少了，難度降低了，學生從心理上更容易接受。另外，由于要把學到的東西講給別人聽，學生需要理解、讀懂自己的閱讀材料，并在頭腦中把要講的內容條理化。筆者將全班分為三大組，將故事前半部分的三幅圖以及故事文本分別分發給三個組，每組完成各自的題目，再通過提問其他組的方式來了解其他故事情節。

故事的第二部分，采用自主閱讀的方式，以回答問題、排序為檢測方式。在最難理解的過去時的處理部分，筆者加入了動作表演，希望通過表演加深學生對單詞的掌握，增加課堂趣味性。最后，筆者選用Chant的方式，幫助學生掌握、鞏固知識。

但這次教學將簡單的內容復雜化，結果不盡如人意，課堂沉悶，學生迷惑。教學的本意是讓學生使用目標語言進行溝通，最后的效果卻形式單一，面向性窄，大部分學生在混沌中被動地開展一個個步驟。教學方法應該服務于教學內容，根據教學內容來選擇教學方法，而不是為了嘗試新穎的教學方法，生搬硬套。

2.教學過程

經過試教，筆者幡然醒悟，重新研讀教學內容，重新定位，選擇教學方法。

（1）提問探路，知己知彼，激發動力。

六年級學生的思維正在由形象思維向邏輯思維過渡，對新老師的相關信息比較感興趣，教師可讓學生通過對新老師的個人情況的提問，使學生獲得有效的信息，并在一問一答中復習與單元主題相關的知識點，成功有效地遷移舊知，為故事教學的順利開展做鋪墊。教師引出故事人物Zip后，請學生談一談Zip，揭示Zip大尾巴的特點，以聽力的形式引出故事人物Zac和The Mon-key King，以Talk show的形式預測人物主角。

（2）圖片環游，獲取信息，關注能力。

千言萬語不及一張圖。插圖是會說話的，教師可利用學生的好奇心，發揮每一個個體的想象力，適時利用聯想、預測、總結、提高等策略，引導學生與故事文本對話。在進入故事學習之前，教師可讓學生觀察插圖，從圖片中找到Zac、The Monkey King的愛好以及性格特點。了解它們的性格愛好后再處理圖2和圖3，學生對故事會有更好全面理解。接著，教師可通過表演，讓學生演繹出故事人物的情感，引發學生的共鳴，促進學生對文本的理解和記憶，提高課堂的參與度，激發學生深度思考。

（3）自主閱讀，深入思考，掌握策略。

了解故事的背景后，教師可先讓學生自主閱讀圖4和圖5，快讀課文，培養學生快速抓取信息的能力;然后細讀文章，引導學生在遇到新單詞的時候，采用看圖猜意、拼讀猜音的方法來理解文章;接著讓學生之間通過探討閱讀文章，以圖片排序來檢驗閱讀成果;最后聽讀故事，驗證猜想，提高學生的閱讀能力。

故事最后從Zip的疑問“Is it true？”切入，提升學生的思維品質，滲透情感教育：生活應該充滿創造和想象，我們要嘗試做一名有趣的人。同時，教師可引導學生對松鼠尾巴的功能進行深入探討，將英語和自然科學進行整合，最后以分層次家庭作業的方式，讓學生把閱讀延伸到家庭，使大家都各有收獲。

三、感悟與收獲

每一次的教學總會帶來新的啟發，修改后的教學方式還存在很多不足，如故事味不夠濃，課堂留白不夠等，教師應給學生盡情品味故事文本的機會，真切體會故事的內涵，理解語言的深意，從而把握故事精髓。

教育部課程專家組核心成員劉兆義老師指出：“故事教學應該是根據素材的功能、形式和內容來構思的教學方式，不能本末倒置，不能生搬硬套。”教師在選擇教學方法的時候要有所舍棄，尋找最適合教學內容的方法，為獲得更好的教學效果服務。

（特約編輯 木清）